【正文】 有一個(gè)與生俱來植于大腦里的所謂語言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisition Device,簡(jiǎn)稱LAD）或普遍語法（UniversalGrammar,簡(jiǎn)稱UG）?？死甑诙Z言習(xí)得理論克拉申博士（）的理論常稱為監(jiān)察模式（Monitor Model）。按自然順序假設(shè)，一種語言的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的、可以預(yù)示的順序習(xí)得的，在第二語言學(xué)習(xí)時(shí)有相類似情況。（4）克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來說明學(xué)得的作用。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)（Motivation）、信心（Selfconfidence）和憂慮程度（Anxiety）。斯溫納假設(shè)的依據(jù)是“浸泡式”（Immersion）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。再者，他們沒有在輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”（BeingPushed）。在外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來自母語的干擾或負(fù)遷移，但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語的理解和消化不夠全面而造成的。由于學(xué)生使用中介語，犯錯(cuò)誤是不足為怪的。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因：母語干擾過度概括、忽略規(guī)則的限制等。英語屬“語調(diào)語言”，漢語屬“聲調(diào)語言”，book布克，bad拜德，增添音節(jié): Work讀成worker，bet讀成better。C、詞語搭配方面，將“公費(fèi)醫(yī)療” 說成the public medical care, 將the man in thestreet說成“街上的人”。You must early get 、時(shí)態(tài)模糊，造成句子表達(dá)不規(guī)范，句意不明確。解釋的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。從上而下的模式（The Topdown Model）哥德曼（）心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描述為“一個(gè)心理的猜測(cè)游戲”，按這個(gè)模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（TextualCues），他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。相互作用的模式（The Interactive Model）相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema TheoryModel）。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過程。語言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。理查茲（Richards）把自下而上的聆聽過程總結(jié)為以下的四個(gè)步驟：（1）查尋語言輸入，辨別熟悉的單詞；（2）將語流切分為成分（Constituents）；（3）使用音位線索辨別語句中的信息重點(diǎn)；（4）使用語法線索將語言輸入組織為成分。第二篇：英語教學(xué)法主要流派英語教學(xué)法主要流派一、語法翻譯法(GrammarTranslation Method)語法翻譯法是最古老的外語教學(xué)法,是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法,到了18世紀(jì),歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當(dāng)時(shí)語言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書面語。語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學(xué)者群起圍攻。究其原因,則為應(yīng)試英語。此外,教學(xué)的初期不依賴課本進(jìn)度,而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；旧蟻碚f,它在規(guī)模較小的語言學(xué)校推行得非常成功,因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語直接進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。當(dāng)時(shí)參與的語言學(xué)者,大多是結(jié)構(gòu)語言學(xué)派的重要人物,主張語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。更重要的是,麻省理工學(xué)院語言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic petence)。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語900句》是聽說法的典型教材。四、視聽法(Audio—Visual Method)針對(duì)聽說法脫離語境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題,20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它的典型教材是《新概念英語》。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后,教師可自己或請(qǐng)成績好的學(xué)生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動(dòng)作。不過,TPR的目的只在于培養(yǎng)初級(jí)的會(huì)話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學(xué)生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具,人們用語言表達(dá)意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對(duì)語言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。但也存在缺乏語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。九、結(jié)語外語教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。第三篇：英語教學(xué)法主要流派龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)《八大英語教學(xué)法》英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，但和其他學(xué)科一樣具有自己獨(dú)特的教學(xué)法。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。其教學(xué)步驟為：聽外語對(duì)話、模仿、糾正語音語調(diào)、逐句背誦、對(duì)話練習(xí)、看書面材料、語法點(diǎn)歸納、替換/回答練習(xí)。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。教學(xué)步驟為：教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。第四篇：英語教學(xué)法主要流派英語教學(xué)法主要流派常見術(shù)語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說（2）學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時(shí)花費(fèi)很長的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚（4）對(duì)教師口語、教學(xué)技能要求高三、聽說法聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。（3）語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。技巧：（1）利用真實(shí)材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。所有出席者圍坐成一圈。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。評(píng)價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。評(píng)價(jià)：它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。外語學(xué)習(xí)理論是探討外語學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義的學(xué)習(xí)觀、心靈主義的習(xí)得理論、克拉申的二語習(xí)得學(xué)說等屬于這類研究。心理學(xué)只關(guān)心外部刺激怎樣決定某種反應(yīng)。Jack讓Jill摘蘋果說明SR語言行為模式：Jill’s hunger(S)“I’m hungry”(r)Jack’s hearing(s)Jack’s action(R)布龍菲爾德重視作為聲音r?.s言語行為的研究, 他認(rèn)為r?s是物理的聲波，從而得出語言教學(xué)過程的理論，即在語言教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激，學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)。一個(gè)人在口渴時(shí)會(huì)講出“I would like a glass of water.”。如果沒有強(qiáng)化，語言習(xí)慣就不能形成，語言是不能學(xué)習(xí)到的。心靈主義的習(xí)得理論喬姆斯基是心靈主義心得理論的代表人物之一。按喬氏理論，外部環(huán)境和語言輸入只有“激活”語言習(xí)得機(jī)制的作用。監(jiān)察模式由五個(gè)假設(shè)組成，即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。（3）克拉申提出輸入假設(shè)來說明語言是怎樣習(xí)得的。克拉申認(rèn)為，有意識(shí)的學(xué)得（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用。情感因素是過濾器，讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過。浸泡實(shí)驗(yàn)表明：盡管她的學(xué)生通過幾年浸泡，獲得的語言輸入不是有限的，但他們并沒獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。斯溫納認(rèn)為語言輸出有三個(gè)作用：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式注意的功能；（2）提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能；（3）提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。不論在教學(xué)上還是在教材編寫方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語言輸出活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漫長的把目的語（Target Language）的規(guī)則內(nèi)在化的過程。科德把錯(cuò)誤總結(jié)為三類：第一類稱為形成系統(tǒng)前的語言錯(cuò)誤（Presystematic Errors）。認(rèn)清漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，減少英語教學(xué)中母語的干擾語言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。（2）詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。（3）句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象A、混淆詞性造成句子用詞錯(cuò)誤。What do you say to him, last night?They go there with us 、第二語言（外語）閱讀過程模式自下而上的模式（The Bottomup Model）閱讀是一個(gè)解碼（Decoding）的過程（Brown 1997）。這就是閱讀理解自下而上的模式。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。相互作用模式認(rèn)為，在閱讀過程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。人們大腦存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。相互作用模式對(duì)外語閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的特點(diǎn)。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評(píng)價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。（4）本族語控制到最低限度。交際法的最大特征是它對(duì)語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。所有出席者圍坐成一圈。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。評(píng)價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生