【正文】 段話。實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。五、靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。（3）教師聽學生發(fā)音，重新示范或叫另一個學生來發(fā)音。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。第二階段，引進新材料并展開討論。（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。（4）教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。第二語言（外語）學習理論有些教學法，如“自然法”（Natural Approach）就是建立在某一學習理論（克拉申的監(jiān)察模式）的基礎上的。在華生看來，動物和人的一切復雜行為都是在環(huán)境的影響下由學習而獲得的。斯金納認為，人的言語行為通過各種強化手段而獲得。喬氏認為任何發(fā)育正常的兒童能在短短幾年內獲得母語使用能力，這個事實行為主義學習理論解釋不了。（1）習得和學得假設（Acquisitionlearning Hypothesis）培養(yǎng)二語或外語能力有習得和學得。這種“監(jiān)察”作用可以發(fā)生在寫或說之前或之后。她認為，造成這樣的原因不是學生獲得的語言輸入有限，而是他們的語言輸出活動不足。五、錯誤分析一些學者對學習者的錯誤進行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯誤分析”（Error Analysis）。第二類稱為系統(tǒng)的語言錯誤（Systematic Errors）。Intellectual ,“知識分子”。作者用文字、符號，應用一定的語法規(guī)則把自己要表達的意思編成語碼。這就是從上而下的模式。一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。培養(yǎng)聆聽理解解碼的技巧。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧原則：（1）教師示范，學生模仿。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為；（2）角色轉換（A命令B或B命令A）；（3）動作系列評價：它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結合；（4）選擇一個新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內容）。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。技巧：（1）利用真實材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。交際法有時稱為功能法或意念法。評價：（1）強調語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學技能要求高三、聽說法聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。理查茲（Richards）把自下而上的聆聽過程總結為以下的四個步驟：（1）查尋語言輸入，辨別熟悉的單詞；（2）將語流切分為成分（Constituents）；（3）使用音位線索辨別語句中的信息重點；（4）使用語法線索將語言輸入組織為成分。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。從上而下的模式（The Topdown Model）哥德曼（）心理學閱讀模式，把閱讀描述為“一個心理的猜測游戲”，按這個模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們在文章中挑選和選擇信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。You must early get 、時態(tài)模糊，造成句子表達不規(guī)范，句意不明確。英語屬“語調語言”，漢語屬“聲調語言”，book布克，bad拜德，增添音節(jié): Work讀成worker, bet讀成better。由于學生使用中介語，犯錯誤是不足為怪的。在外語教學中恰當地安排適當的語言輸出活動能促進語言學習。斯溫納假設的依據是“浸泡式”（Immersion）教學實驗。（4）克拉申提出監(jiān)察假設來說明學得的作用?？死甑诙Z言習得理論克拉申博士（）的理論常稱為監(jiān)察模式（Monitor Model）。它不能解釋為什么一個四五歲的孩子就能掌握某一種結構復雜的語言。這里講的“某種刺激”可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內部的刺激。華生認為人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反應。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規(guī)律。原則與技巧（1）當學生具備安全感時才會學得最好（2）教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。八、群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學習方法。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。（James Asher）提出的。（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。前次學習的材料被用來充當討論的依據。（5）錯誤對學習來說是必不可少的。（2）教師也許發(fā)出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發(fā)音里的符號。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》（2）學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力（3）“聽說領先，讀寫跟上”四、交際法交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。教學步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結規(guī)則——鞏固性練習——聽寫練習原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進語言學習技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。七、全身反應法 全身反應法是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。其教學步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監(jiān)聽學生的發(fā)音。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。因此教師應該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程,形成自己的教學信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。在任務型教學活動中,在教師的啟發(fā)下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣,幫助學生獲得終身學習的能力。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。交際教學法最大的優(yōu)點是從學生實際出發(fā),確定學習目標,使教學過程交際化,培養(yǎng)學生掌握交際能力。TPR因為將“語言”化為“具體行動”,降低學習的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。認知法是以認識心理學作為其理論基礎,使外語教學法建立在更加科學的基礎上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣,同時有利于使課堂變得生動活潑,使學生學的語言自然,表達準確。但聽說法過分重視機械性訓練,忽視語言規(guī)則的指導作用,過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。聽說法在20世紀60年代達到全盛時期,之后便開始衰退,因為教師發(fā)現學生在經過無數枯燥嚴肅的機械式練習后,并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。直接法在19世紀60年代興起,至20世紀20年代逐漸沒落。一些大學的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學生又再去社會上的語言學校上課練習會話。與閱讀理解一樣，在聆聽理解教學中要向學習者提供必要的背景知識，培養(yǎng)他們“激活”有關“圖式”來理解的能力。Mary heard the ice cream man ing down the rememberedher birthday money and rushed into the house…“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。從上而下的模式，強調了高層次的技能，即用某些背景知識或文中的提示來對意義進行預測，對較低層次的能力如快速、準確地對詞匯和語法結構識別的能力有所忽視。閱讀者必須把語碼進行解釋。B、詞的內涵意義不同引起的負遷移: Every dog has his me, love my、狗膽包天、狗仗人勢、狗屁不通。第三類稱為形成系統(tǒng)后的語法錯誤（Postsystematic Errors）。語言學家科德（）、理查茲（）對學習者學習第二語言的錯誤進行研究和分析。她認為她的學生沒有給予足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言。有意識學習的作用：（5）克拉申提出情感過濾假設來說明心理或情感因素對外語學習的影響。習得與學得的區(qū)別習得 學得潛意識的過程內化隱含的語言規(guī)則正式學習無助于習得 意識到的過程獲得明示的語言知識正式學習有助于語言知識獲得（2）克拉申提出自然順序假設來說明習得語言規(guī)則是有一定的次序的。兒童是不可能根據他們聽到的數量有限的句子，通過歸納、推理和抽象概括而習得母語語法和學會母語使用的。在某一語言環(huán)境中，別人的聲音、手勢、表情和動作等都可以成為強化的手段。他提出了行為主義心理學的公式：刺激——反應（SR, StimulusResponse）。有些教學法是以某一學習理論和某一語言理論作依據而創(chuàng)立起來的（如聽說法）。（5）在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。（3）學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。（5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。評價：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。原則與技巧原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。該法由戈鐵諾（CalebCattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。學習不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學會交際。教學步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習原則與技巧原則：（1）教師示范，學生模仿。教學過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題原則和技巧原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權威（4）本族語的中介作用技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價：（1）使用方便（2）學習語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調動學生學習的主動性。（4）本族語控制到最低限度。（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。（3）學習的材料必須實用。（4）沉默是一種手段。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導學生行為；（2）角色轉換（A命令B或B命令A）；（3）動作系列評價：它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發(fā)出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最好的教學法?實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提