【文章內(nèi)容簡介】 積累素材，例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或學生評價提供一種手段。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個期望：培養(yǎng)學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識；在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關愛，理解對中學語文綜合性學習的幾點思考關愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養(yǎng)學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識和健康的心理。過于注重綜合性學習的途徑和手段，而忽略了學習的過程：語文新課程標準指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。在目前的語文綜合性學習教學實驗過程中，仍然存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現(xiàn)象，把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區(qū)別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當?shù)氐膶W習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內(nèi)容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應自始至終由學生自己完成，只是因為語文綜合性學習作為一種新的學習內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設置了一些適于綜合性學習的主題和情境，給予了必要的示范與引導。語文課程學習資源開發(fā)利用不夠。在語文綜合性學習資源的開發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學校有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村學校有農(nóng)村的優(yōu)勢。生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學習。教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要調動學生關注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開展系列的綜合性學習，再活動中啟發(fā)學生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學習的內(nèi)容。語文綜合性學習注重自主性、實踐性；開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。單純的突出綜合性學習的開放性，而忽視了教師的作用：在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”，在教學過程中，有的教師在學習過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結經(jīng)驗教訓，豐富和提高自己的綜合對中學語文綜合性學習的幾點思考素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導學生開展綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性品質，提高學生的語文素養(yǎng)！四、如何有效進行綜合性學習注重系統(tǒng)性、整合性語文綜合性學習具有統(tǒng)整性的特點，主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性，學習方法的系統(tǒng)性，學習功能的整合性。在傳統(tǒng)的語文教學中，從學習內(nèi)容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和 技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識，技能的學習與“人”整體發(fā)展相背離。鑒于此，語文綜合性學習，目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上，不再局限于“語文學科”，而是要關注和涉及到科學、人文和自然、社會和人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域。在學習方法上，不再僅僅通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種課程資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究，發(fā)現(xiàn)學習，課程資源開發(fā)，小組合作，獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，而且要注重在實際情景中，在社會實踐中，在生活體驗中培育學生的語文綜合素質，達成全面發(fā)展的教育目標，在學習功能上，不再僅僅追求智育目標，而且要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)。促進學生良好個性和健全人格的形成，基于這個觀點，在具體操作時還須注重避免三個問題。一是避免以往的“語文課外活動”那種思維框架和活動模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學生某項語文能力上下功夫。二是避免把綜合性學習搞成情景作文的一種形式。三是避免開展綜合性學習過程中擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，避免擔心語文綜合性學習，不像語文課。課程改革的一個要求就是淡化學科界限，趨于學科之間的溝通和融合。語文學科雖然目前尚屬分科設置，但決不意味著要與其他學科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結合是一種最佳選擇。注重自主性、實踐性、開放性課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探究和研究的過程，自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，也表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排和組織上。因此，開展語文綜合性學習，要高度關注學生發(fā)展的需要，同時完全可以對課本的設計進行改造、變通，拓展和完善。課本中的綜合性學習的設計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，并不是唯一的選擇。為此，在具體操作時還須注意兩個問題。第一，充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性，面向生活和面向實踐的引導性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導輔導等工作，是相當重要的。第二，要高度重視語文學習資源的開發(fā)和利用。學生活動就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。對中學語文綜合性學習的幾點思考開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別調動學生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學習資源，