【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有知識(shí)、信息運(yùn)用新的方法做出新的處 理能力。許多具有創(chuàng)新教學(xué)能力的教師教學(xué)實(shí)踐早已 證明這種能力是何等重要!(2)從社會(huì)范圍內(nèi)廣泛收集、檢索信息資料的能 力。事實(shí)說(shuō)明，無(wú)知或”井底之蛙“式的人是不可能創(chuàng) 新的。(3)追加自由思維和聯(lián)想發(fā)散進(jìn)行大膽想象。既 然是標(biāo)新立異之題，就不是通常的解題方法，就需要自由聯(lián)想、甚至是幻想、奇想。如我們用微格教學(xué)去培 訓(xùn)教師掌握教學(xué)技能，只有大膽想象，才能形成一套具有中國(guó)特色的培訓(xùn)方法。(4)腦筋急轉(zhuǎn)彎、暫緩批判。在搜索解題階段，既有邏輯推理，表現(xiàn)出思維的深刻性，這是常人可以接受的。但更要有思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是常人(尤其是保守的人)不容易接受的。這里，主體的苦思追 求，堅(jiān)韌不拔的意志力起到舉足輕重的作用。在搜索環(huán)節(jié)，借助訓(xùn)練題對(duì)主體進(jìn)行多種思維品質(zhì)訓(xùn)練是創(chuàng)新培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)。捕獲。這是創(chuàng)造過(guò)程中的豁朗期。這時(shí)立題獲解，一般特點(diǎn)是獲解速度快，此時(shí)亦有靈感突發(fā)，它稍縱即逝，它靠主體直覺(jué)洞察、果斷、快速捕捉。靈感發(fā)生的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合因人而異?？赡茉谶壿嬐茖?dǎo)百思不解時(shí)突發(fā)奇想。可能在自由討論時(shí)。也可能在旅行中、在夢(mèng)幻中、在音樂(lè)中等等，許多科學(xué)家體驗(yàn)到，人的潛意識(shí)出現(xiàn)、靈感突發(fā)和人的心靜平和相關(guān)。在調(diào)查中，許多教師都追憶說(shuō)，靈感來(lái)得快，去的也快，”機(jī)不可失“時(shí)不我待”及時(shí)捕獲靈感是創(chuàng)造獲解的重要環(huán)節(jié)。接通。又稱(chēng)思維成果驗(yàn)證期。這時(shí)對(duì)獲解的題要及時(shí)驗(yàn)證、檢查其正確性，并對(duì)思維成果予以完善。接通環(huán)節(jié)要求主體不但通過(guò)自身努力對(duì)創(chuàng)新成果檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，還要敢于露山露水將成果公諸于世。成果只有發(fā)表，才具有社會(huì)價(jià)值。4教師的信息檢索能力創(chuàng)新教學(xué)能力的高低，最終看教學(xué)創(chuàng)新的成果?？茖W(xué)勞動(dòng)的創(chuàng)新成果，必須在繼承前人的知識(shí)之上創(chuàng)新，如果對(duì)所研究的內(nèi)容知識(shí)貧乏，知之甚少，就可能重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。所以，跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)思想和最新成就，通過(guò)檢索資料提 高自身創(chuàng)新教學(xué)研究水平十分重要。5注重對(duì)教師創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新教學(xué)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，教 師創(chuàng)新能力的高低，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維品質(zhì)的優(yōu)劣 和是否具有創(chuàng)新人格。比如:教師是否具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成與教師的遠(yuǎn) 大志向、目標(biāo)相關(guān)。做為培訓(xùn)者，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境是 十分重要的。教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)還要有吃苦精神、具有堅(jiān)強(qiáng)的百折不撓的意志力。此外，還要注重培養(yǎng) 教師創(chuàng)造思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接表現(xiàn)為一個(gè) 人的思維能力的高低，創(chuàng)造性思維需要具有創(chuàng)造性的 思維品質(zhì)。思維的流暢性。思維的流暢性指對(duì)以往知識(shí)、經(jīng) 驗(yàn)提取的流暢，具有流暢的提取信息的能力，如檢索 能力，聯(lián)想能力。提取不出信息，沒(méi)有創(chuàng)造材料，就談 不到創(chuàng)新。思維的深刻性。思維的深刻性指人們認(rèn)識(shí)事物深 刻，包括較強(qiáng)抽象思維能力和洞察力，這是直覺(jué)思維 的保障。具體地說(shuō)，如果教師對(duì)教材、教學(xué)理論和教學(xué) 對(duì)象領(lǐng)悟不深，就不會(huì)有直覺(jué)洞察力。思維的靈活性。如果是定勢(shì)思維和慣性思維的人，就不具有思維的靈活性，他不能突破思維“怪圈”，就無(wú)所謂發(fā)明、創(chuàng)造。這種人就只能在老一套的教學(xué)模式中徘徊，或單純模仿別人，不會(huì)在創(chuàng)新教學(xué)中有所作為。思維的獨(dú)創(chuàng)性。具有這種思維品質(zhì)的人，自信心強(qiáng)，敢想敢干，在教學(xué)中勇于有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，不斷推陳出新，這是培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)創(chuàng)新教師的重要品質(zhì)。在培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的同時(shí)，必須發(fā)揚(yáng)民主、堅(jiān)持暫緩批判原則，創(chuàng)造和諧的生動(dòng)活潑的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，以使創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展和實(shí)施。6對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)成人創(chuàng)新思維的智力評(píng)價(jià)和非智力評(píng)價(jià)己有相關(guān)資料，本文僅就教師創(chuàng)新性教學(xué)水平試以評(píng)價(jià)，其項(xiàng)目如下:(1)照搬別人的經(jīng)驗(yàn)或研究成果，自己并不理解，比貓畫(huà)虎、依樣抄襲。(一級(jí)水平)(2)對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)或成果摹仿且有改造和變化，是為摹仿創(chuàng)造。(二級(jí)水平)(3)自己提出新異創(chuàng)新課題，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新成果。(三級(jí)水平)以上評(píng)價(jià)項(xiàng)目還有待于在實(shí)踐中擴(kuò)充、提煉、完善。第四篇：利用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的說(shuō)課能力[推薦]利用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的說(shuō)課能力摘要：近年來(lái)說(shuō)課成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)師范生說(shuō)課能力的問(wèn)題越來(lái)越得到廣大研究者和教學(xué)工作者的重視。隨著師范人才市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，打造高師生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力成為我國(guó)高校師范專(zhuān)業(yè)的迫切任務(wù)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速地、大面積地提高在校高師生的說(shuō)課能力，是擺在每個(gè)高師專(zhuān)業(yè)教師尤其是學(xué)科教學(xué)論教師面前的亟待解決的重大課題。為此，冷靜地分析影響高師生說(shuō)課的主要因素，認(rèn)真地考察微格教學(xué)的主打功能，結(jié)合高校的現(xiàn)有條件，積極利用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的說(shuō)課能力，并努力付諸實(shí)踐，這無(wú)疑是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義而又影響深遠(yuǎn)的改革嘗試。關(guān)鍵詞：說(shuō)課；微格教學(xué)；師范生；實(shí)踐。微格教學(xué)從開(kāi)創(chuàng)至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，收到了很好的效果，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。然而，對(duì)微格教學(xué)理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生說(shuō)課能力的可行性與效果仍不確定。為使進(jìn)一步訓(xùn)練師范生的說(shuō)課能力，提高師范生的競(jìng)爭(zhēng)能力，本文將微格教學(xué)與說(shuō)課相結(jié)合起來(lái)，利用微格教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練師范生說(shuō)課能力。一、說(shuō)課的概述（一)、說(shuō)課的概念說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說(shuō)課是與上課、備課不同但又有聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，它是介于上課和備課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。備課重在設(shè)計(jì)，思考上課教什么內(nèi)容，怎樣教這些內(nèi)容；而說(shuō)課重在分析說(shuō)理，闡述上課為什么教這些內(nèi)容，為什么這樣教。通過(guò)說(shuō)課可以使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性，更加理性化，從而提高說(shuō)課質(zhì)量。由于說(shuō)課具有不受場(chǎng)地限制、避免干擾學(xué)生、操作簡(jiǎn)單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師的重視，一直以來(lái)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教師研討、教學(xué)競(jìng)賽、教師技能考核等活動(dòng)中。在師范生面試過(guò)程中，說(shuō)課也成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面。說(shuō)課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。說(shuō)課以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。（二）、影響師范生說(shuō)課的主要因素（1）對(duì)說(shuō)課重要性的認(rèn)識(shí)不足。由于在校師范生尚未親臨招聘現(xiàn)場(chǎng)，尤其是尚未經(jīng)歷應(yīng)聘激烈競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際，對(duì)挫折和失意的心理體驗(yàn)尚處于盲目與空白狀態(tài)，仍以“寒號(hào)鳥(niǎo)”的心理我行我素，以某種“車(chē)到山前必有路”的僥幸心態(tài)拒絕正視嚴(yán)酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，采取不自覺(jué)的規(guī)避，缺乏直面現(xiàn)實(shí)的勇氣，缺乏應(yīng)有的危機(jī)感和緊迫感。持此種泰然處之的盲目樂(lè)觀者占在校師范生中相當(dāng)可觀的比例。他們往往“臨陣磨槍”、“臨渴掘井”，卻不知為時(shí)已晚。（2）畏難心理作祟。幾乎占多數(shù)的師范生對(duì)上臺(tái)說(shuō)課都有不同程度的畏難心理。有些學(xué)生在臺(tái)下可以說(shuō)得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動(dòng)活潑；然而，一旦走上講臺(tái)，則心欲言而口不能，欲言又止，言語(yǔ)斷續(xù)，聲音不穩(wěn)。甚至手足無(wú)措，兩腿顫抖，大腦一片空白。（3）缺乏訓(xùn)練平臺(tái)。雖然許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了說(shuō)課的重要性，并已經(jīng)從認(rèn)同提升到嘗試的層次，但卻有“想練芭蕾?zèng)]舞鞋”的窘困之難。他們渴望有一個(gè)訓(xùn)練說(shuō)課的平臺(tái)。（4）渴望得到專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。師范生說(shuō)課，不等于教師口語(yǔ)課，因?yàn)檎f(shuō)課已晉為學(xué)科教學(xué)能力范疇之內(nèi)，具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)涵。評(píng)說(shuō)課，一方面看語(yǔ)言，而另一方面則看學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，甚至主要看后者，但前者則是說(shuō)課成功的必要條件。（5）普通話基礎(chǔ)薄弱。說(shuō)課是教師處理具體課時(shí)內(nèi)容教學(xué)能力與水平的一種展示，它是教師綜合能力見(jiàn)諸于某一特定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體反映。如果說(shuō)，教師的一次成功說(shuō)課是一幅色彩斑斕的油畫(huà)。那么，普通話就是這幅油畫(huà)的底色。高師生并非都是來(lái)自大城市的普通話說(shuō)得好的學(xué)生，而是來(lái)自全國(guó)各地區(qū)。盡管學(xué)會(huì)普通話是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，但方言鄉(xiāng)音、南腔北調(diào)、吳儂軟語(yǔ)都難免在高師生的說(shuō)課中表現(xiàn)出來(lái)，而尤以我國(guó)南方為最，更不待說(shuō)來(lái)自少數(shù)兄弟民族的高師生了。（6）困于無(wú)說(shuō)課的影音反饋。SJBloom掌握教學(xué)法“反饋—矯正”環(huán)節(jié)，是Bloom教學(xué)法實(shí)現(xiàn)其理念的核心措施和關(guān)鍵性支撐。說(shuō)課訓(xùn)練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環(huán)節(jié)實(shí)施的力度影響。幾乎所有做說(shuō)課訓(xùn)練的高師生，無(wú)一不渴望看到自己臺(tái)上說(shuō)課時(shí)的容貌、神情、體態(tài)和聲音效果。及時(shí)、準(zhǔn)確 和全面地反饋說(shuō)課者的臺(tái)上表現(xiàn)信息，可使說(shuō)課者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用語(yǔ)言所能完整傳達(dá)的，唯有說(shuō)課者直接感受到在臺(tái)上的完整影音形象，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，看到與要求的差距，并分析導(dǎo)致這些不足的歸因，進(jìn)而找到改進(jìn)措施，力求下一次上臺(tái)說(shuō)課會(huì)大有起色，并由此走上說(shuō)課訓(xùn)練的良性軌道，步入成效螺旋上升的說(shuō)課佳境。二、微格教學(xué)的概述（一）微格教學(xué)的定義微格教學(xué)的英文為Micro Teaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。對(duì)于微格教學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的解釋?zhuān)瑲w納為：美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫（Dwight Allen）教授稱(chēng)：“它是一個(gè)有控制的縮小的教學(xué)環(huán)境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學(xué)行為”。英國(guó)新烏斯特大學(xué)的布朗（）教授說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生更易于掌握”?！栋拇罄麃喗逃~典》解釋為：“微格教學(xué)是指在模擬環(huán)境中進(jìn)行的師范教育的一種方法，其目的是簡(jiǎn)化正常教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性”?！督逃筠o典》定義為：“微格教學(xué)是指師范生或受訓(xùn)教師用10分鐘左右時(shí)間運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，錄像后由教師和同學(xué)討論、分析改進(jìn)教學(xué)行為的有效方法”。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、試聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法”。綜上所述，微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)反饋原理與教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，以受訓(xùn)者掌握某一特定教學(xué)技能為目標(biāo)，以微型班為教學(xué)對(duì)象，利用先進(jìn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。它是將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)細(xì)分為許多易于掌握的單一技能，在有控制的現(xiàn)代試聽(tīng)教學(xué)環(huán)境中逐個(gè)開(kāi)展示范觀摩→訓(xùn)練→評(píng)價(jià)→再訓(xùn)練，以提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。（二）、微格教學(xué)的特點(diǎn)在微格教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、多元化評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因此，微格教學(xué)具有如下特點(diǎn)：訓(xùn)練技能單一微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)細(xì)分為一項(xiàng)一項(xiàng)技能，每次課只訓(xùn)練一種教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能中的設(shè)疑導(dǎo)入等。集中對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練一邊達(dá)到預(yù)期目的。訓(xùn)練時(shí)間周期短、規(guī)模小在訓(xùn)練過(guò)程中，時(shí)間為3—5分鐘，模擬學(xué)生以小組為單位約5—7人，從而提高訓(xùn)練效率。訓(xùn)練手段現(xiàn)代化首先觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像或?yàn)g覽網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)進(jìn)行示范教學(xué)，然后，用錄像機(jī)記錄受訓(xùn)者的微格教學(xué)過(guò)程，之后，