【文章內(nèi)容簡介】 有知識、信息運用新的方法做出新的處 理能力。許多具有創(chuàng)新教學能力的教師教學實踐早已 證明這種能力是何等重要!(2)從社會范圍內(nèi)廣泛收集、檢索信息資料的能 力。事實說明，無知或”井底之蛙“式的人是不可能創(chuàng) 新的。(3)追加自由思維和聯(lián)想發(fā)散進行大膽想象。既 然是標新立異之題，就不是通常的解題方法，就需要自由聯(lián)想、甚至是幻想、奇想。如我們用微格教學去培 訓教師掌握教學技能，只有大膽想象，才能形成一套具有中國特色的培訓方法。(4)腦筋急轉彎、暫緩批判。在搜索解題階段，既有邏輯推理，表現(xiàn)出思維的深刻性，這是常人可以接受的。但更要有思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是常人(尤其是保守的人)不容易接受的。這里，主體的苦思追 求，堅韌不拔的意志力起到舉足輕重的作用。在搜索環(huán)節(jié)，借助訓練題對主體進行多種思維品質(zhì)訓練是創(chuàng)新培訓的關鍵點。捕獲。這是創(chuàng)造過程中的豁朗期。這時立題獲解，一般特點是獲解速度快，此時亦有靈感突發(fā)，它稍縱即逝，它靠主體直覺洞察、果斷、快速捕捉。靈感發(fā)生的時機和場合因人而異?？赡茉谶壿嬐茖О偎疾唤鈺r突發(fā)奇想。可能在自由討論時。也可能在旅行中、在夢幻中、在音樂中等等，許多科學家體驗到，人的潛意識出現(xiàn)、靈感突發(fā)和人的心靜平和相關。在調(diào)查中，許多教師都追憶說，靈感來得快，去的也快，”機不可失“時不我待”及時捕獲靈感是創(chuàng)造獲解的重要環(huán)節(jié)。接通。又稱思維成果驗證期。這時對獲解的題要及時驗證、檢查其正確性，并對思維成果予以完善。接通環(huán)節(jié)要求主體不但通過自身努力對創(chuàng)新成果檢驗評價，還要敢于露山露水將成果公諸于世。成果只有發(fā)表，才具有社會價值。4教師的信息檢索能力創(chuàng)新教學能力的高低，最終看教學創(chuàng)新的成果。科學勞動的創(chuàng)新成果，必須在繼承前人的知識之上創(chuàng)新，如果對所研究的內(nèi)容知識貧乏，知之甚少，就可能重復勞動，浪費自己的時間和精力。所以，跟蹤和吸收國內(nèi)外的最新學術思想和最新成就，通過檢索資料提 高自身創(chuàng)新教學研究水平十分重要。5注重對教師創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新教學能力是一個系統(tǒng)工程，教 師創(chuàng)新能力的高低，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造思維品質(zhì)的優(yōu)劣 和是否具有創(chuàng)新人格。比如:教師是否具有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成與教師的遠 大志向、目標相關。做為培訓者，營造創(chuàng)新教學環(huán)境是 十分重要的。教師開展創(chuàng)新性教學還要有吃苦精神、具有堅強的百折不撓的意志力。此外，還要注重培養(yǎng) 教師創(chuàng)造思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣直接表現(xiàn)為一個 人的思維能力的高低，創(chuàng)造性思維需要具有創(chuàng)造性的 思維品質(zhì)。思維的流暢性。思維的流暢性指對以往知識、經(jīng) 驗提取的流暢，具有流暢的提取信息的能力，如檢索 能力，聯(lián)想能力。提取不出信息，沒有創(chuàng)造材料，就談 不到創(chuàng)新。思維的深刻性。思維的深刻性指人們認識事物深 刻，包括較強抽象思維能力和洞察力，這是直覺思維 的保障。具體地說，如果教師對教材、教學理論和教學 對象領悟不深，就不會有直覺洞察力。思維的靈活性。如果是定勢思維和慣性思維的人，就不具有思維的靈活性，他不能突破思維“怪圈”，就無所謂發(fā)明、創(chuàng)造。這種人就只能在老一套的教學模式中徘徊，或單純模仿別人，不會在創(chuàng)新教學中有所作為。思維的獨創(chuàng)性。具有這種思維品質(zhì)的人，自信心強，敢想敢干，在教學中勇于有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，不斷推陳出新，這是培養(yǎng)當代高素質(zhì)創(chuàng)新教師的重要品質(zhì)。在培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格的同時，必須發(fā)揚民主、堅持暫緩批判原則，創(chuàng)造和諧的生動活潑的創(chuàng)新教學氛圍，以使創(chuàng)新教學活動得以開展和實施。6對教師創(chuàng)新教學活動評價對成人創(chuàng)新思維的智力評價和非智力評價己有相關資料，本文僅就教師創(chuàng)新性教學水平試以評價，其項目如下:(1)照搬別人的經(jīng)驗或研究成果，自己并不理解，比貓畫虎、依樣抄襲。(一級水平)(2)對別人的經(jīng)驗或成果摹仿且有改造和變化，是為摹仿創(chuàng)造。(二級水平)(3)自己提出新異創(chuàng)新課題，形成自己獨特的創(chuàng)新成果。(三級水平)以上評價項目還有待于在實踐中擴充、提煉、完善。第四篇：利用微格教學訓練師范生的說課能力[推薦]利用微格教學訓練師范生的說課能力摘要：近年來說課成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)師范生說課能力的問題越來越得到廣大研究者和教學工作者的重視。隨著師范人才市場就業(yè)形勢的日益嚴峻，打造高師生的核心競爭能力成為我國高校師范專業(yè)的迫切任務。如何在有限的時間內(nèi)，迅速地、大面積地提高在校高師生的說課能力，是擺在每個高師專業(yè)教師尤其是學科教學論教師面前的亟待解決的重大課題。為此，冷靜地分析影響高師生說課的主要因素，認真地考察微格教學的主打功能，結合高校的現(xiàn)有條件，積極利用微格教學訓練師范生的說課能力，并努力付諸實踐，這無疑是具有重大的現(xiàn)實意義而又影響深遠的改革嘗試。關鍵詞：說課；微格教學；師范生；實踐。微格教學從開創(chuàng)至今已有五十多年的歷史，人們利用其方法對受訓者進行培訓，收到了很好的效果，積累了許多經(jīng)驗。然而，對微格教學理論、概念的理解至今仍不夠完善，以及利用微格教學訓練師范生說課能力的可行性與效果仍不確定。為使進一步訓練師范生的說課能力，提高師范生的競爭能力，本文將微格教學與說課相結合起來，利用微格教學的鮮明特點，來進一步訓練師范生說課能力。一、說課的概述（一)、說課的概念說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課是與上課、備課不同但又有聯(lián)系的教學設計的呈現(xiàn)方式，它是介于上課和備課之間的一種集體教學研究活動。備課重在設計，思考上課教什么內(nèi)容，怎樣教這些內(nèi)容；而說課重在分析說理，闡述上課為什么教這些內(nèi)容，為什么這樣教。通過說課可以使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學性、計劃性，更加理性化，從而提高說課質(zhì)量。由于說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，一直以來被廣泛應用于中小學的教師研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。在師范生面試過程中，說課也成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。（二）、影響師范生說課的主要因素（1）對說課重要性的認識不足。由于在校師范生尚未親臨招聘現(xiàn)場，尤其是尚未經(jīng)歷應聘激烈競爭的實際，對挫折和失意的心理體驗尚處于盲目與空白狀態(tài)，仍以“寒號鳥”的心理我行我素，以某種“車到山前必有路”的僥幸心態(tài)拒絕正視嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實，采取不自覺的規(guī)避，缺乏直面現(xiàn)實的勇氣，缺乏應有的危機感和緊迫感。持此種泰然處之的盲目樂觀者占在校師范生中相當可觀的比例。他們往往“臨陣磨槍”、“臨渴掘井”，卻不知為時已晚。（2）畏難心理作祟。幾乎占多數(shù)的師范生對上臺說課都有不同程度的畏難心理。有些學生在臺下可以說得連貫、有聲有色，甚至還不乏詼諧幽默、生動活潑；然而，一旦走上講臺，則心欲言而口不能，欲言又止，言語斷續(xù)，聲音不穩(wěn)。甚至手足無措，兩腿顫抖，大腦一片空白。（3）缺乏訓練平臺。雖然許多學生認識到了說課的重要性，并已經(jīng)從認同提升到嘗試的層次，但卻有“想練芭蕾沒舞鞋”的窘困之難。他們渴望有一個訓練說課的平臺。（4）渴望得到專業(yè)性指導。師范生說課，不等于教師口語課，因為說課已晉為學科教學能力范疇之內(nèi)，具有極強的專業(yè)性內(nèi)涵。評說課，一方面看語言，而另一方面則看學科專業(yè)水平，甚至主要看后者，但前者則是說課成功的必要條件。（5）普通話基礎薄弱。說課是教師處理具體課時內(nèi)容教學能力與水平的一種展示，它是教師綜合能力見諸于某一特定課時教學內(nèi)容的具體反映。如果說，教師的一次成功說課是一幅色彩斑斕的油畫。那么，普通話就是這幅油畫的底色。高師生并非都是來自大城市的普通話說得好的學生，而是來自全國各地區(qū)。盡管學會普通話是我國基礎教育的重要目標，但方言鄉(xiāng)音、南腔北調(diào)、吳儂軟語都難免在高師生的說課中表現(xiàn)出來，而尤以我國南方為最，更不待說來自少數(shù)兄弟民族的高師生了。（6）困于無說課的影音反饋。SJBloom掌握教學法“反饋—矯正”環(huán)節(jié)，是Bloom教學法實現(xiàn)其理念的核心措施和關鍵性支撐。說課訓練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環(huán)節(jié)實施的力度影響。幾乎所有做說課訓練的高師生，無一不渴望看到自己臺上說課時的容貌、神情、體態(tài)和聲音效果。及時、準確 和全面地反饋說課者的臺上表現(xiàn)信息，可使說課者及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用語言所能完整傳達的，唯有說課者直接感受到在臺上的完整影音形象，才會認識到自己的缺點和不足，看到與要求的差距，并分析導致這些不足的歸因，進而找到改進措施，力求下一次上臺說課會大有起色，并由此走上說課訓練的良性軌道，步入成效螺旋上升的說課佳境。二、微格教學的概述（一）微格教學的定義微格教學的英文為Micro Teaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學等。對于微格教學的內(nèi)涵，不同的學者有不同的解釋，歸納為：美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授稱：“它是一個有控制的縮小的教學環(huán)境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為”。英國新烏斯特大學的布朗（）教授說：“它是一個簡化了的細分的教學，從而使學生更易于掌握”?！栋拇罄麃喗逃~典》解釋為：“微格教學是指在模擬環(huán)境中進行的師范教育的一種方法，其目的是簡化正常教學過程的復雜性”?！督逃筠o典》定義為：“微格教學是指師范生或受訓教師用10分鐘左右時間運用某種教學技能進行小規(guī)模的教學活動，錄像后由教師和同學討論、分析改進教學行為的有效方法”。北京教育學院微格教學課題組認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、試聽理論和技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的理論和方法”。綜上所述，微格教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎，根據(jù)反饋原理與教學實踐系統(tǒng)，以受訓者掌握某一特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，利用先進的現(xiàn)代媒體技術培訓教師教學技能的活動。它是將復雜的教學活動細分為許多易于掌握的單一技能，在有控制的現(xiàn)代試聽教學環(huán)境中逐個開展示范觀摩→訓練→評價→再訓練，以提升受訓者的教學技能水平。（二）、微格教學的特點在微格教學過程中，強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、多元化評價等環(huán)節(jié)，因此，微格教學具有如下特點：訓練技能單一微格教學是將復雜的教學活動細分為一項一項技能，每次課只訓練一種教學技能，如導入技能中的設疑導入等。集中對某一項教學技能進行訓練一邊達到預期目的。訓練時間周期短、規(guī)模小在訓練過程中，時間為3—5分鐘，模擬學生以小組為單位約5—7人，從而提高訓練效率。訓練手段現(xiàn)代化首先觀看優(yōu)秀教學錄像或瀏覽網(wǎng)絡虛擬教學進行示范教學，然后，用錄像機記錄受訓者的微格教學過程，之后，