【文章內容簡介】 或讀了文學作品之后，教師要引導他們做出評價。(4) 提問技能應用的原則1) 設計適應學生年齡和個人能力的多種水平問題，使多數學生參與回答。2) 注意明確問題的重點，問題的內容要集中。3) 問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。4) 結合教學內容的實際情況，利用學生已有的知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。5) 依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。6) 以同學生一起思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態(tài)度提問。7) 提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生變化。8) 當學生思考不充分或抓不住重點、對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答，應從不同的側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。9) 教學過程中教師頭腦里的問題不要脫口而出，要考慮在教學中的作用和意義。10)學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確結論，強化他們的學習。講解技能(1) 講解技能的定義講解技能又稱講授，它是用語言傳授知識、交流思想和情感的教學方式。(2) 講解技能的應用一般來說，講授技能運用于事實性知識比認知性知識效果好。如對歷史事件和事物狀態(tài)進行敘述。(3) 講解的意義從兩千多年前孔子講學開始延續(xù)至今，講解成了教學的最基本的方式。就是在教學改革呼聲高漲的現代，講解仍然是教學中應用最普遍的方法。(4) 講解技能的類型1) 解釋式：又稱說明翻譯式，即通過講解將未知與已知聯系起來。由于講授內容不同又可分為：一是對意義、概念進行解釋；二是對結構、程序作說明；三是翻譯性解釋；四是附加說明。2）描述式：又稱敘述、記述式，描述的對象是人、事或物。根據描述方式不同又可分為：一是結構要素性描述，揭示事物結構的層次關系和要素間的關系，如對北京城市狀況進行描述；二是順序性描述，按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進行描述，如對歷史事件發(fā)展過程進行描述。3) 原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結論，又回到一般性概括的復述。4) 問題中心式：以解答問題為中心的講授。其方法是引出問題—明確標準—選擇方法—解決問題—得出結果（總結、結論）。(5) 講解技能應用的原則1) 講解的目標要明確，準備要充分。2) 講解過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，層次分明。3) 增強對學生的針對性，如年齡、興趣、背景、知識水平、認知能力等。4) 運用多種語言技能和動作變化技能。5) 注意講解的階段性，一次講解時間不宜太長，一般不要超過15分鐘。6) 突出主題，有重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示、強調。變化技能(1) 變化技能的定義變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，引起學生的興趣。(2) 運用變化技能的意義呆板的、照本宣科式的課堂教學是不受學生歡迎的。課堂教學也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。(3) 變化技能的類型1) 教態(tài)的變化：指教師講話的聲音、教學中使用的手勢和身體的運動等變化，包括聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動等。2) 信息傳輸通道和教學媒體的變化：包括視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學生的操作等的變化。3) 師生相互作用變化：包括師生交流方式的變化、學生活動安排的變化。強化技能(1) 強化技能的定義強化技能是教師在教學中促進和增強學生反應與保持學習力量的方式。(2) 運用強化技能的意義為了使學生保持濃厚的學習熱情和旺盛的學習精力，在教學過程中運用各種強化技能是非常必要的。強化技能是變枯燥學習為快樂學習的重要手段，也是提示教學重點和難點的基本方法。(3) 強化技能的類型1) 語言強化：運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評、懲罰等方式強化教學的行為。2) 標志強化：運用一些醒目的符號、顏色對比等標志來強化教學活動的行為。3) 動作強化：運用師生之間交流動作，來強化教學行為。4) 活動強化：指導學生用自己的行為相互影響，自我參與、自我活動達到強化。5) 變換方式強化：運用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學生增強對某個問題反應的一種強化。演示技能(1) 演示技能的定義演示技能是教師進行實際表演和示范操作的一種方式，如運用實物、標本、模型等進行演示。(2) 演示技能的意義課堂教學需要調動學生的所有感官，通過視、聽、言、動來學習是最有效率的學習。運用演示技能可以達到這樣的教學目的。(3) 演示技能的類型1) 分析法：先演示實驗，接著從分析實驗入手，引導學生得出可能性的結論。2) 歸納法：通過觀察實驗、提出問題，歸納總結出概念或原理。3) 展示法：結合教學內容，展示肖像圖、示意圖等，加深對知識的印象和理解。4) 聲像法：放映與課程內容有關的電化教學片，擴展和深化教學內容。板書技能(1) 板書技能的定義板書是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上或投影片上的文字和其它符號。在多媒體教學中，課件的文字圖像也是一種板書。所謂板書技能就是教師在板面或屏幕上書寫和設計文字及其它符號的技巧。板書包括正板書和副板書。正板書一般反映教學的主要內容，副板書反映的是提示內容。(2) 運用板書技能的意義運用板書技能具有如下意義：1) 提示內容，體現結構和教學程序； 2) 激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；3) 強化記憶，減輕負擔；4) 便于學生記筆記，在課后進行復習。(3) 板書的類型1) 提綱式 提綱式板書是對一節(jié)課的內容，經過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映在板書里。2) 表格式 表格式板書適用于對有關概念、物質的性質、實驗進行歸類、對比，從而認識其異同和聯系。3) 圖示式 圖示式板書用文字、數字、線條、關系框圖等來表達。它適用于將分散的相關知識系統(tǒng)化。4) 綜合式 綜合式板書，或將教學中所涉及的幾方面知識內容，綜合地反映在板書里，或將零散孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網絡。5) 計算式和方程式 以數學運算來表述，文字少，邏輯性強，用于講解計算。(4) 板書技能的應用原則1) 從教材內容出發(fā)，同時要與教學目的聯系起來設計板書；2) 設計板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡潔性；3) 要注意文字、語言的規(guī)范性和示范性；4) 教師備