【正文】 新精神和創(chuàng)新意識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。2創(chuàng)新教學(xué)技能結(jié)構(gòu)(要素)分析(1)營(yíng)造氛圍、排除心理障礙。營(yíng)造一個(gè)安全、自由、和諧、民主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。影響學(xué)生創(chuàng)新的心理障礙主 要有:盲從，認(rèn)為書本上都是對(duì)的。畏懼，怕批判，怕出 錯(cuò)出丑。無自信心，認(rèn)為自己不行。排除心理障礙的主 要方法是樹立榜樣、說服誘導(dǎo)和具體幫助。(2)言辭激勵(lì)。鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)語言與教師創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣相關(guān)。如教師說:請(qǐng)你們(學(xué)生)大膽想象，不要沒有邊!你怎么又錯(cuò)了?太笨!這都不是鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新的語言，應(yīng)該通過反思矯正變換言辭。(3)提問啟發(fā)。要多運(yùn)用追問、反問、迂回間、誘導(dǎo)問，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。在學(xué)生回答問題時(shí) 要教給學(xué)生解答思路，教學(xué)實(shí)踐表明，誘導(dǎo)、啟發(fā)性提 問技巧對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力關(guān)系極大。(4)變化活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)要設(shè)計(jì)豐富多樣的創(chuàng)新 教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和利于學(xué)生發(fā) 揮創(chuàng)造性“如操作、實(shí)驗(yàn)、表演、自學(xué)、討論、觀察、查 詢、調(diào)查、畫畫、寫作、上網(wǎng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，提高創(chuàng)新能力。(5)強(qiáng)化鼓勵(lì)。使學(xué)生創(chuàng)新思維行為保持一定的 強(qiáng)度。思維心理研究表明:經(jīng)常接受反饋失敗信息則 思維力減。經(jīng)常接收成功信息則思維形成定勢(shì)。接受 成功和失敗信息各半，則思維力得以保持和提高。接 收失敗少成功多的信息則思維力大進(jìn)。掌握強(qiáng)化技巧 是鼓勵(lì)創(chuàng)新的重要教學(xué)手段，教師都應(yīng)有一套行之有 效的強(qiáng)化技巧”庫“。(6)腦力激蕩。利用集體思維，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。全班或小組討論，組織 形式靈活多變:或討論閱讀材料，或討論補(bǔ)充訓(xùn)練題。討論內(nèi)容應(yīng)豐富多樣:討論時(shí)成員應(yīng)各抒己見、發(fā)散 想象、暫緩批判、自主判斷。(7)精講訓(xùn)練。教師要廢止”注入式“、”填鴨式“教 學(xué)，采用精講和訓(xùn)練結(jié)合，將時(shí)間還給學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮 學(xué)生主體性。只有在解題中注重訓(xùn)練，才能提高創(chuàng)新 思維能力。在這里抓住訓(xùn)練點(diǎn)，出好創(chuàng)新性的訓(xùn)練題 是關(guān)鍵。(8)發(fā)散聯(lián)想。聯(lián)想可以建立事物內(nèi)部或事物之 間的聯(lián)系，聯(lián)想有助于對(duì)事物的理解，通過聯(lián)想可以 進(jìn)行想象、產(chǎn)生再造想象、創(chuàng)造想象。如自由聯(lián)想、控 制聯(lián)想、急驟聯(lián)想等。(9)嘗試技法。技法指創(chuàng)造技法及與創(chuàng)造相關(guān)的 思維技法，在認(rèn)知活動(dòng)中幫助學(xué)生了解和掌握一些思 維操作技法，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性解題能力。如觀察 思考技法，閱讀聯(lián)想技法，解題發(fā)散技法，作文想象技 法，制作創(chuàng)新技法，奇特記憶技法等等。(10)反饋監(jiān)控。反饋監(jiān)控指教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知行為實(shí)施自我監(jiān)控，這是學(xué)生主體思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，屬自我意識(shí)范疇。學(xué)生一旦養(yǎng)成自我監(jiān)控的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將終身受益。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生自省、自訓(xùn)、自我發(fā)表學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在心理上得到滿足或平衡，在精神上獲得享受和回報(bào)。3創(chuàng)新教學(xué)技能類型根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，依據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，可將創(chuàng)新教學(xué)技能分為綜合型、直覺型、靈感型、類比型等四個(gè)類型。綜合型。以常規(guī)思維訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生在別人創(chuàng)新成果上通過綜合加以創(chuàng)新。直覺型。它重視閱讀的”語感“解題的”悟性“能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維環(huán)節(jié)的洞察能力。類比型。它訓(xùn)練學(xué)生將一類事物的經(jīng)驗(yàn)遷移到另一類事物上去，從而出現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。如作文創(chuàng)新，應(yīng)用題解題的創(chuàng)新等。靈感型。靈感是復(fù)雜的精神現(xiàn)象，它是突發(fā)性的潛意識(shí)解決問題，靈感稍縱即逝，但它產(chǎn)生于有準(zhǔn)備的頭腦，訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)捕獲靈感發(fā)揮創(chuàng)新才智，是培養(yǎng)高智慧創(chuàng)新人才的重要手段。4創(chuàng)新教學(xué)技能運(yùn)用策略(1)轉(zhuǎn)變觀念是運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。觀念是客觀事物在頭腦中的反映，觀念反映客觀存在，又反作用于客觀存在，由于當(dāng)代信息科技形勢(shì)飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育必然要適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師必須有適應(yīng)創(chuàng)新教育的觀念，如 知識(shí)觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、考試觀等等，貫徹以人為本的主體性教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的創(chuàng)新性人 才教學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育改革的要求。轉(zhuǎn)變觀念具體表現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)技能運(yùn)用的新穎 性。它必須符合新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的客觀規(guī) 律。如來用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的大膽想象 訓(xùn)練，其方式是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行急驟聯(lián)想，這是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。又如，在教學(xué) 中，對(duì)于學(xué)生的大膽想象及新方法、新認(rèn)識(shí)應(yīng)予以鼓 勵(lì)，造成敢說、敢想的態(tài)勢(shì)。教師要改變”權(quán)威“形象，以合作學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，這才是民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng) 的創(chuàng)新教學(xué)模式。(2)創(chuàng)新教學(xué)技能是基本教學(xué)技能在更高水平上 的運(yùn)用。創(chuàng)新教學(xué)技能是熟練運(yùn)用教學(xué)理論、綜合地 運(yùn)用各項(xiàng)基本教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。人的創(chuàng)造力是形象 思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，它表現(xiàn)為 ”材料基礎(chǔ) ——想象激發(fā)——理論結(jié)論“是創(chuàng)造性想象的三部曲。其中幻想、假想是主要形式，而好奇、懷疑、獨(dú)創(chuàng)等 精神又是創(chuàng)造想象的重要因素。所以學(xué)生的創(chuàng)造能力 是一個(gè)系統(tǒng)、綜合的教育教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教 師的創(chuàng)新教學(xué)技能是在一般教學(xué)技能、基本教學(xué)技能 水平之上的更加綜合的、復(fù)雜的技能，那種認(rèn)為只要 教師運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)技法，就可以使學(xué)生得到創(chuàng)新 成果的想法是片面、幼稚的。5課堂創(chuàng)新教學(xué)技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目(1)是否營(yíng)造了創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍?(2)是否教授了創(chuàng)造技能和滲透了創(chuàng)造原理?(3)是否培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)?(4)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有創(chuàng)新行為表現(xiàn)?三、培訓(xùn)教師掌握創(chuàng)新教學(xué)技能過程及要 點(diǎn)1排除創(chuàng)新心理障礙、樹立創(chuàng)新意識(shí)影響教師創(chuàng)新的心理障礙主要有三方面:A迷信 心理。由于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維慣性，教師有唯書、唯 人、唯上的盲從心理，這就影響他們敢于標(biāo)新立異，敢 于推陳出新變革教學(xué)，限制了教師創(chuàng)新才能的發(fā)揮。B畏難情緒。自信心不強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)上有所作為都是 專家、教授的事情，對(duì)開展創(chuàng)造性教學(xué)研究認(rèn)為高不 可攀。C吃現(xiàn)成飯的懶惰心理。習(xí)慣于模仿、照搬別人 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法采取 等、靠、要的態(tài)度。上述心理障礙不排除，教師就不能 樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，就不能依靠自己的努力開展創(chuàng)新 性教學(xué)，從而結(jié)出豐碩的創(chuàng)新教學(xué)之果。創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能和創(chuàng)造思維技巧是決定主體 創(chuàng)新能力大小的三大關(guān)鍵因素，主體具有創(chuàng)新意識(shí)是 前提。高深的意識(shí)產(chǎn)生智慧，人的意識(shí)是社會(huì)的產(chǎn)物，它又具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、亦即自覺能動(dòng)性。它突出表 現(xiàn)在對(duì)客觀世界的改造上。人的意識(shí)不能遺傳，它靠 后天傳遞。因此，轉(zhuǎn)變觀念，排除不利于教師創(chuàng)新教學(xué) 的心理障礙，才能使教師牢牢樹立創(chuàng)新意識(shí)，開創(chuàng)創(chuàng) 新教學(xué)新局面。2培訓(xùn)教師掌握創(chuàng)造原理和技法開展創(chuàng)新教學(xué)，提高創(chuàng)新教學(xué)能力，必須掌握創(chuàng) 造原理和創(chuàng)造技法。創(chuàng)造原理是開展創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)遵 循的一些基本原則，它是實(shí)施各種創(chuàng)造技法的依據(jù)，對(duì)各類創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)都有指導(dǎo)作用。創(chuàng)造原理是在總 結(jié)前人大量實(shí)踐活動(dòng)之后，經(jīng)過分析、歸納和概括逐 步提煉出來的，基本上能反映創(chuàng)造思維一般規(guī)律。(1)組合原理(綜合)。它是指人們將兩種或兩種 以上的方法、技術(shù)等軟件或硬件適當(dāng)?shù)亟M合在一起創(chuàng) 造出新的事物，這是更高水平的組合(綜合)。如教師 對(duì)多種教學(xué)技能組合成具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教 學(xué)技藝或技巧。(2)逆反原理。指從相反方向去解決問題，這是逆 向思維的體現(xiàn)，它本質(zhì)上反映了許多客觀事物、現(xiàn)象 都具有正反兩方面的意義。當(dāng)一個(gè)方向攻不克時(shí)，往 往從另一個(gè)方向可能奏效。如教師將順向提問改變成 反向的提問。(3)移植原理。它指把已知的概念、原理或方法直 接或稍加改造移植到其它領(lǐng)域而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的規(guī)律。如 教師學(xué)習(xí)了某一技能的概念、功能、結(jié)構(gòu)、類型、使用 策略之后，以此為經(jīng)驗(yàn)，遷移到另一技能的掌握和運(yùn) 用，從而使教學(xué)水平又邁上一個(gè)新臺(tái)階。(4)換元原理。指通過替代方法解決問題或產(chǎn)生 新的事物。如教學(xué)方法的變換，教學(xué)技能類型的變換，使教學(xué)效果更好。(5)強(qiáng)化原理。對(duì)現(xiàn)有事物在結(jié)構(gòu)、功能方面進(jìn)行 濃縮或擴(kuò)大。如對(duì)導(dǎo)入技巧不斷增加導(dǎo)人類型的創(chuàng)新 研究，對(duì)強(qiáng)化方式多樣化的研究等等。(6)迂回原理。類似軍事上迂回戰(zhàn)術(shù)，如設(shè)計(jì)迂回 提問解決問題。(7)分離原理。與組合原理相反，它本質(zhì)上是基于 分析的思考方法。如局部教學(xué)的創(chuàng)新。(8)群體原理。它本質(zhì)上是智力相干效應(yīng)，借集體 力量進(jìn)行創(chuàng)造。在實(shí)踐中，它是智力激勵(lì)法的基礎(chǔ)，教 師群體活動(dòng)往往對(duì)開展創(chuàng)新教學(xué)有顯著效果。依據(jù)創(chuàng)造原理，可以發(fā)明許多創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技 法形形色色、種類繁多，它們是為克服創(chuàng)造障礙而創(chuàng) 立的。創(chuàng)造技法以心理機(jī)制為基礎(chǔ)，沒有嚴(yán)密的邏輯 關(guān)系，只是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的某種形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。常見的創(chuàng)造技法有:加—加。減—減。比一比。連一連。擴(kuò)—擴(kuò)?？s一縮。正—正。反一反 等等。創(chuàng)造方法。一個(gè)方法是一個(gè)系統(tǒng)。如智力激勵(lì)法: 它規(guī)定了操作順序，是有方向的量。方法植根于某種 理論，一般都有假定和原則。智力激勵(lì)法的理論問題 是解決設(shè)想越多越好，越能找到較好方案。人們思維 撞擊可克服個(gè)人思維障礙，打破定勢(shì)。實(shí)行該法原則 是:數(shù)量原則，平等原則，暫緩批判原則。此外，還有設(shè) 間法、卡片法、列舉法、移植法、分析法、聯(lián)系法、組合法等等。3遵循創(chuàng)造思維規(guī)律、開發(fā)智能培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力離不開創(chuàng)造思維訓(xùn)練和 開發(fā)智能。這就要遵循創(chuàng)造思維過程及其規(guī)律，通過 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力。創(chuàng)造過程包 括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。根據(jù)創(chuàng)造思維訓(xùn) 練原理，可以看成”立題—搜索—捕獲—接通“這樣一 個(gè)思維過程。立題。問題的實(shí)質(zhì)是思想上的無序狀態(tài)，或思想 上的不確定性。創(chuàng)新思維要求立標(biāo)新立異之題。思維 訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)有:(1)樹立立題志向。要排除創(chuàng)新思維障礙，樹立遠(yuǎn) 大志向和目標(biāo)，這是立題的前提。(2)大膽假設(shè)。破除迷信、解放思想，運(yùn)用頭腦風(fēng) 暴法，開展自由聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造性想象力，立推陳出新 之題。(3)破除定勢(shì)思維和慣性思維。定勢(shì)思維依靠固 有模式處理問題，遇到新情況就會(huì)碰壁。慣性思維的 人習(xí)慣于吃現(xiàn)成飯。具有上述兩種思維習(xí)慣的人都在 思維”怪圈“中徘徊，沒有思維主動(dòng)性。培養(yǎng)教師創(chuàng)新 教學(xué)能力，必須打破定勢(shì)思維和慣性思維對(duì)人的束 縛。(4)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新立題的氛圍和條件。內(nèi)因是變化的 根據(jù)，外因是變化的條件。良好的外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)新立 題是必需的。A創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、開放的創(chuàng)新思維環(huán)境，在這種適宜的環(huán)境中，才有創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的 土壤，教師的創(chuàng)造才能才得以發(fā)揮。B提供創(chuàng)造思維 發(fā)酵劑。這里指提供有利于創(chuàng)新的條件，如組織活動(dòng)，供給資料，提供設(shè)備等，包括對(duì)教師的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)交流 等等。(5)捕獲立題靈感。教師在立題階段，只有積極主 動(dòng)地思索，細(xì)心觀察了解，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)或場(chǎng)合 中突發(fā)奇想，激發(fā)靈感，捕獲到創(chuàng)新之題。靈感并非憑 空而來，機(jī)遇也并非人人能發(fā)現(xiàn)和捕捉，它來于教師 本人深厚的知識(shí)功底和豐富的閱歷、經(jīng)驗(yàn)積累，來于 教師對(duì)教育理論的請(qǐng)熟精通和深刻地思考。如果對(duì)本 職工作一知半解，不會(huì)有突破性的見解和創(chuàng)新靈感。搜索。這是創(chuàng)新主體依創(chuàng)造思維原理采用適當(dāng)方 法和技巧解決創(chuàng)新問題的艱苦思維過程。教師創(chuàng)造性 解題力是怎樣來的呢?(1)對(duì)現(xiàn)