【正文】 使學生學會依據(jù)教學內(nèi)容和教學時間來確定導入,過渡,結(jié)課的形式和語言表達,教學內(nèi)容:導入技能,過渡技能,結(jié)束技能應用分析。在教學中我們根據(jù)不同的對象和學校的條件，利用悉尼大學特尼教授的變通應用理論，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據(jù)預習的實驗去做，學生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在６ｍｉｎ的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及３年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結(jié)束等十種教學技能。根據(jù)微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。有５人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有７人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在１０篇以上。我們在教學中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學技能急待加強，我們聽課重點放在教學技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復的強化，能迅速提高初級教師的教學技能；對中級化學教師，已有多年的教學經(jīng)驗，基本教學技能已基本成熟，對這部分老師重點應放在教學設計和教學研究方面；對高級教師來講，已有多年豐富教學經(jīng)驗，重點應放在學科教學技能研究方面。(3學時):導入技能,過渡技能,結(jié)束技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)第三講 演示,變化,課堂組織調(diào)控技能 一,教學要求選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的教學應用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定演示,變化,教學內(nèi)容:演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能應用分析。所以，對 教師進行培訓，使之樹立創(chuàng)新教學觀念，提高教師創(chuàng) 新教學能力是學校推行創(chuàng)新教育的重要措施?！皠?chuàng)新教育” 與“創(chuàng)造教育”有區(qū)別也有聯(lián)系，它們提出的時代背景 不同?！皠?chuàng)新教學”是指教師在教學工作中運用創(chuàng)新理論，創(chuàng)造思維原理，營造創(chuàng)新教學氛圍，采用創(chuàng)新教學方法和手段，實現(xiàn)教學要素的重新組合，為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。39。其中，創(chuàng)新意識、知識技能和創(chuàng)造思維技巧是決定主體創(chuàng)新能力大小的三大因素。人的創(chuàng)造力又是無限的，可以通過 適當形式得到開發(fā)。二、創(chuàng)新教學技能培訓要點由于篇幅所限，本文僅將創(chuàng)新教學技能研究所包 括的功能、結(jié)構(gòu)(要素)、類型、使用策略作一簡略的敘 述。2畏懼，怕批判，怕出 錯出丑。鼓勵創(chuàng)新的教學語言與教師創(chuàng)新意識和習慣相關。在學生回答問題時 要教給學生解答思路，教學實踐表明，誘導、啟發(fā)性提 問技巧對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力關系極大。使學生創(chuàng)新思維行為保持一定的 強度。接 收失敗少成功多的信息則思維力大進。全班或小組討論，組織 形式靈活多變:或討論閱讀材料，或討論補充訓練題。只有在解題中注重訓練，才能提高創(chuàng)新 思維能力。如自由聯(lián)想、控 制聯(lián)想、急驟聯(lián)想等。(10)反饋監(jiān)控。3直覺型。如作文創(chuàng)新，應用題解題的創(chuàng)新等。創(chuàng)新教學技能運用策略(1)轉(zhuǎn)變觀念是運用創(chuàng)新教學技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。如來用多種手段對學生進行發(fā)散聯(lián)想的大膽想象 訓練，其方式是運用頭腦風暴法進行急驟聯(lián)想，這是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教學技能是熟練運用教學理論、綜合地 運用各項基本教學技能進行教學。在課堂教學中，教 師的創(chuàng)新教學技能是在一般教學技能、基本教學技能 水平之上的更加綜合的、復雜的技能，那種認為只要 教師運用一些創(chuàng)新教學技法，就可以使學生得到創(chuàng)新 成果的想法是片面、幼稚的。迷信 心理。自信心不強，認為教學上有所作為都是 專家、教授的事情，對開展創(chuàng)造性教學研究認為高不 可攀。上述心理障礙不排除，教師就不能 樹立創(chuàng)新教學意識，就不能依靠自己的努力開展創(chuàng)新 性教學，從而結(jié)出豐碩的創(chuàng)新教學之果。人的意識不能遺傳，它靠 后天傳遞。創(chuàng)造原理是開展創(chuàng)新性教學應遵 循的一些基本原則，它是實施各種創(chuàng)造技法的依據(jù)，對各類創(chuàng)造發(fā)明活動都有指導作用。如教師 對多種教學技能組合成具有自己獨特教學風格的教 學技藝或技巧。如教師將順向提問改變成 反向的提問。(4)換元原理。對現(xiàn)有事物在結(jié)構(gòu)、功能方面進行 濃縮或擴大。(7)分離原理。它本質(zhì)上是智力相干效應，借集體 力量進行創(chuàng)造。創(chuàng)造技法以心理機制為基礎，沒有嚴密的邏輯 關系，只是結(jié)構(gòu)簡單的某種形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。連一連。反一反 等等。方法植根于某種 理論，一般都有假定和原則。此外，還有設 間法、卡片法、列舉法、移植法、分析法、聯(lián)系法、組合法等等。創(chuàng)造過程包 括準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。創(chuàng)新思維要求立標新立異之題。破除迷信、解放思想，運用頭腦風 暴法，開展自由聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造性想象力，立推陳出新 之題。具有上述兩種思維習慣的人都在 思維”怪圈“中徘徊，沒有思維主動性。良好的外部環(huán)境對創(chuàng)新立 題是必需的。提供創(chuàng)造思維 發(fā)酵劑。靈感并非憑 空而來，機遇也并非人人能發(fā)現(xiàn)和捕捉，它來于教師 本人深厚的知識功底和豐富的閱歷、經(jīng)驗積累，來于 教師對教育理論的請熟精通和深刻地思考。教師創(chuàng)造性 解題力是怎樣來的呢?(1)對現(xiàn)有知識、信息運用新的方法做出新的處 理能力。既 然是標新立異之題，就不是通常的解題方法，就需要自由聯(lián)想、甚至是幻想、奇想。但更要有思維的靈活性和創(chuàng)造性，這是常人(尤其是保守的人)不容易接受的。這是創(chuàng)造過程中的豁朗期?？赡茉谧杂捎懻摃r。又稱思維成果驗證期。45教師開展創(chuàng)新性教學還要有吃苦精神、具有堅強的百折不撓的意志力。思維的流暢性指對以往知識、經(jīng) 驗提取的流暢，具有流暢的提取信息的能力，如檢索 能力，聯(lián)想能力。具體地說，如果教師對教材、教學理論和教學 對象領悟不深，就不會有直覺洞察力。思維的獨創(chuàng)性。對教師創(chuàng)新教學活動評價對成人創(chuàng)新思維的智力評價和非智力評價己有相關資料，本文僅就教師創(chuàng)新性教學水平試以評價，其項目如下:(1)照搬別人的經(jīng)驗或研究成果，自己并不理解，比貓畫虎、依樣抄襲。第四篇：利用微格教學訓練師范生的說課能力[推薦]利用微格教學訓練師范生的說課能力摘要：近年來說課成為用人單位考查師范生綜合素質(zhì)的重要方面，培養(yǎng)師范生說課能力的問題越來越得到廣大研究者和教學工作者的重視。關鍵詞：說課；微格教學；師范生；實踐。一、說課的概述（一)、說課的概念說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。由于說課具有不受場地限制、避免干擾學生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，一直以來被廣泛應用于中小學的教師研討、教學競賽、教師技能考核等活動中。（二）、影響師范生說課的主要因素（1）對說課重要性的認識不足。（2）畏難心理作祟。（3）缺乏訓練平臺。師范生說課，不等于教師口語課，因為說課已晉為學科教學能力范疇之內(nèi)，具有極強的專業(yè)性內(nèi)涵。如果說，教師的一次成功說課是一幅色彩斑斕的油畫。（6）困于無說課的影音反饋。說課訓練之成效大小，尤其受“反饋—矯正”環(huán)節(jié)實施的力度影響。對于微格教學的內(nèi)涵，不同的學者有不同的解釋，歸納為：美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授稱：“它是一個有控制的縮小的教學環(huán)境，是使師范生可能集中解決某一特定的教學行為”。北京教育學院微格教學課題組認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。（二）、微格教學的特點在微格教學過程中，強調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、多元化評價等環(huán)節(jié)，因此，微格教學具有如下特點：訓練技能單一微格教學是將復雜的教學活動細分為一項一項技能，每次課只訓練一種教學技能，如導入技能中的設疑導入等。反饋評價更科學傳統(tǒng)訓練中的評價主要是憑經(jīng)驗和印象，帶有很大的主觀性，但微格教學的評價是通過回放模擬教師教學過程的錄像，采用自我評價、同學評價、教師評價等多元主體進行量化質(zhì)化評價，更客觀科學。角色扮演在微格課堂中，師范生輪流扮演教師、學生和評價員的角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學生擔任）。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。Students。 core petition ability to bee the urgent task of normal major education in colleges and universities in our to in limited time, rapidly improve the high school, teachers39。40多年來，微格教學系統(tǒng)已經(jīng)成為教師教育中重要的實踐環(huán)節(jié),但在多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)在應用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)中，從而提升、改造傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術的新型微格教學系統(tǒng)。微格教學系統(tǒng)特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環(huán)節(jié)，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統(tǒng)，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行