【文章內(nèi)容簡介】 師進入工作崗位后，若不及時進行有計劃的培訓，經(jīng)過一段時間后，將會形成教學的某種穩(wěn)定狀態(tài)，但這種僅憑個人素質(zhì)形成的教學穩(wěn)定狀態(tài)往往是不理想的。此外，青年教師在學習老教師的教學經(jīng)驗時，也同樣需要先打好教學基本功的基礎(chǔ)。若教學技能的基礎(chǔ)打得不牢，學習老教師經(jīng)驗的效果和效率也會大大受到影響。微格教學促進了學校教研活動的開展。一些開展微格教學的中小學的經(jīng)驗說明，微格教學理論聯(lián)系實際的訓練，使教師們體會到了教育理論的價值，改變了過去認為理論沒有用的片面看法，有些人又自覺地重溫教育學、心理學的理論課程。微格教學使用現(xiàn)代化教學手段的成功做法，使教師們打破了對現(xiàn)代化教學手段的神秘感。某些教師能主動地在自己的教學中學習使用錄像、投影儀、計算機輔助教學等現(xiàn)代教育技術(shù)。更主要的是由于微格教學明顯的實際訓練效果，使廣大教育部門的領(lǐng)導和教師投入了很大的熱情來加強基本功的訓練，某些地區(qū)和城市，展開了以提高基本教學技能為目標的崗位練兵和競賽的熱潮。 微格教學的研究模式　微格教學主要研究各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些較為復雜的教學專題。教學技能是微格教學研究的核心問題，沒有一個可具體描述、可操作的教學技能行為模式，訓練、反饋和評價都無法有效地進行。目前各國在微格教學的研究和實踐中所提出的教學技能不盡相同，也沒有一個對教學技能概念作明確統(tǒng)一的定義。北京教育學院微格教學課題組經(jīng)過多年的研究和實驗認為，根據(jù)不同的教育教學思想，可以提出各種內(nèi)容不同的教學技能，但要符合可訓練的要求，則必須滿足一定的條件：（1）教學技能模式必須是對教師課堂教學行為的描述，技能模式應該囪答“做什么，怎么做？為什么要這樣做？”的問題，使之實現(xiàn)可具體操作，通過外部活動可觀察，通過示范可鮮明具體地展示出來。（2）教學技能模式中的教學行為應該是課堂教學中的基本行為。（3）教學技能模式應該是依據(jù)教學活動的行為方式特點和教學功能的特點，對一類教學行為的概括。一項教學技能中的教學行為在行為方式和教學功能方面具有某種共性。各項教學技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類教學行為便于集中描述、示范和模仿，可構(gòu)成基本的、穩(wěn)定的教學行為模式。（4）教學技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應由相關(guān)的教育教學理論來說明，實現(xiàn)理論對實踐的指導，實現(xiàn)技能的教學功能的有效性。微格教室（1）微格教室的由來 微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發(fā)展的，其間經(jīng)歷三十七年的發(fā)展，最早使用于師范類學校的畢業(yè)生實習和試講。即在試講的教室內(nèi)架上攝像機進行攝像，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內(nèi)容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。這種手段是在攝像機步入應用階段時產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)巳成為培訓教師綜合素質(zhì)的完備教學手段，這種把教學能力和過程細分后進行訓練的方法，對教師的教學行為、啟發(fā)教師創(chuàng)造性教學行為起到了顯著的任用。（2）微格教室的發(fā)展隨著技術(shù)的更快發(fā)展和用途的拓展，攝像機的精度越來越高，自動化程度越來越強，現(xiàn)在的微格教室已經(jīng)發(fā)展為中小學和其他培訓機構(gòu)教學質(zhì)量檢測的一種先進手段。它可以給校長及主管教學工作的領(lǐng)導提供一套教學全過程的可信資料，尤其對培養(yǎng)年輕教師有雙向促進作用，是提高教學質(zhì)量，向45分鐘要成績的先進手段。而且也可以應用到制作教學錄像帶中，將學校內(nèi)的優(yōu)秀教師課程實時全程記錄下來，編輯成為以后教學的樣帶，為學校的教學節(jié)目增添更多教材！ 微格教室是以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎(chǔ),裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器組成的操作方便、實用性很強的攝錄系統(tǒng)。 主機先進代表發(fā)展方向：采用專業(yè)電腦領(lǐng)先的實時微機控制技術(shù)，性能遠遠越過傳統(tǒng)系統(tǒng)。而傳統(tǒng)系統(tǒng)主機檔次低，采用的8位CPU，多采用簡單家電的非標系統(tǒng)，只能完成簡單的功能，大部分巳停產(chǎn)或即將停產(chǎn)，從長遠看，難以保證供貨和維修配件； 符合標準，兼容性好：不斷有新技術(shù)可供升級，保證技術(shù)不落后，保護用戶投資；而傳統(tǒng)系統(tǒng)多采用非標系統(tǒng)，技術(shù)更新就將淘汰。同時供應商針對教學系統(tǒng)常年開發(fā)新的應用軟件和硬件，保證能夠在原有系統(tǒng)中平滑升級； 最先進的多媒體圖像監(jiān)視：運用最先進的電腦多媒體技術(shù)，電腦同時顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，觀察全局。用戶不用記繁雜的面板和各種控制命令，用鼠標和鍵盤操作。監(jiān)視圖像可放大縮小，真正體現(xiàn)高科技系統(tǒng)的優(yōu)越性。而傳統(tǒng)系統(tǒng)技術(shù)落后，所有控制由復雜的按鈕完成，用戶須專門培訓和背命令，無任何多媒體圖像功能。 設(shè)備間采用總線式連接方式：主控用單線連接各前端設(shè)備，可以象掛燈泡一樣并聯(lián)，簡化了施工，維護方便。而傳統(tǒng)系統(tǒng)各設(shè)備施工線纜繁雜，查線維護困難。 WINDOWS操作平臺：可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，硬盤錄像等功能，而傳統(tǒng)系統(tǒng)須死記命令，并支持windows 99windows me 等多種操作系統(tǒng)；功能強大的音/視頻數(shù)字處理器可對任一攝像機信號進行監(jiān)視，控制任何一臺攝像機，并可將信號通過A/B軌道自由切換，保證能夠一次成帶。電腦控制云臺和鏡頭，方便實用快捷，擁有快捷鍵位。 微格教學教案編寫（1）微格教學是一種模擬教學，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面了解學生的基礎(chǔ)上；對教學活動進行精心設(shè)計的具體實施方案。但是，微格教學畢竟是一種訓練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。（1） 微格教學教案的格式與結(jié)構(gòu) 微格教學的教案，是對微格教學設(shè)計的藍圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：學科名稱：　　　年級：　　　課題：主講教師：　　　　　 時　 時間 指 指導教師：教學目標時間分配教師行為（講授，提問等內(nèi)容）應用的教學技能學生行為（參與活動，應答）所用的教具、儀器及媒體）教學目標：即學習目標，指學生在教學后的最終學習行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。　　時間分配：指預計授課行為和學習行為所持續(xù)的時間?！　〗虒W行為：要求將講授、演示、提問的具體內(nèi)容和教師的活動等，依次按教學進程的順序進行陳述，以利受訓者有計劃地按程序進行微格課堂教學。教學技能：指在相應的教學進程中標明所使用的教學技巧，以便受訓者能有計劃地、規(guī)范地應用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認為是微路教學特點的體現(xiàn)?！　W習行為：是指教學設(shè)計中預計學生在教學進程中將產(chǎn)生的學習行為，如觀察、板演、復述、回答、練習等。　　備注：一般提示教學過程中應注意的事項。如果使用教學媒體，應在此欄中標明，以便于使用。　　微格教學教案編寫的要求微格教學教案的編制應體現(xiàn)以下要求：（1）遵循一般教案編寫的要求，微格教學作為一種訓練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特殊之處，但是作為教學方案的設(shè)計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學性、規(guī)范性、適用性、簡明性等。（2）體現(xiàn)微格教學的特點（如前所述）。（3）便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要展現(xiàn)預計的教學過程，安排怎樣教和怎樣學，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓者對課堂運行的操作，也易于檢查其不足之處。微格教學教案編寫（2）在進行微格教學時，確定了學員所訓練的教學技能內(nèi)容，編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學組織、設(shè)計的具體方案，是實施教學過程的依據(jù)，又是完成教學計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學課。1．設(shè)計微格教學課的教案，必須考慮微格教學課堂的特點微格教學課是以培訓教師的技能為目的，以訓練教師的“診斷”教學能力為目標，要求把課堂教學活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學習。從微格教學的表面上看，它是使培訓的教師掌握教學技能，如：講解、提問、導入等，但它的實質(zhì)是培訓教師學會運用教學技能，激發(fā)學生的學習、促進學生思維及掌握知識，從而提高教學質(zhì)量。也就是講，它注重教學的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學”所設(shè)計的教學是人類學習才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態(tài)度。微格教學授課內(nèi)容少，課時短，學員通過一小階段的教學訓練，加涅稱之一個“學習事件”。這個教學事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學習關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進學習者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學課的基本宗旨。根據(jù)微格教學基本教程的要求，微格教學課學習程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋?？傊?，微格教學課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學備課時必須把握的關(guān)鍵之點。2．微格教學課教案設(shè)計的特點根據(jù)微格教學課的特點，微格教學課教案設(shè)計應該抓住以下幾點：(1)制定明確的教學目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學科教學中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。(2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學時，教師的教學行為和學生的學習行為要有機結(jié)合起來。在注重教學技能練習的同時，又要注意到這些技能在教學實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學課上如何演練技能，而不重視教學的對象及教學效果，就失去了微格教學的培訓意義。(3)被培訓教師應掌握的技能是明確的，各單項教學技能群的訓練點必須清晰，也就是說，在哪個教學階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓取得好效果。3．微格教