【文章內(nèi)容簡介】 師進入工作崗位后，若不及時進行有計劃的培訓(xùn)，經(jīng)過一段時間后，將會形成教學(xué)的某種穩(wěn)定狀態(tài)，但這種僅憑個人素質(zhì)形成的教學(xué)穩(wěn)定狀態(tài)往往是不理想的。此外，青年教師在學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗時，也同樣需要先打好教學(xué)基本功的基礎(chǔ)。若教學(xué)技能的基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗的效果和效率也會大大受到影響。微格教學(xué)促進了學(xué)校教研活動的開展。一些開展微格教學(xué)的中小學(xué)的經(jīng)驗說明，微格教學(xué)理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，使教師們體會到了教育理論的價值，改變了過去認為理論沒有用的片面看法，有些人又自覺地重溫教育學(xué)、心理學(xué)的理論課程。微格教學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的成功做法，使教師們打破了對現(xiàn)代化教學(xué)手段的神秘感。某些教師能主動地在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)使用錄像、投影儀、計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)。更主要的是由于微格教學(xué)明顯的實際訓(xùn)練效果，使廣大教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師投入了很大的熱情來加強基本功的訓(xùn)練，某些地區(qū)和城市，展開了以提高基本教學(xué)技能為目標的崗位練兵和競賽的熱潮。 微格教學(xué)的研究模式　微格教學(xué)主要研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序，以及某些較為復(fù)雜的教學(xué)專題。教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題，沒有一個可具體描述、可操作的教學(xué)技能行為模式，訓(xùn)練、反饋和評價都無法有效地進行。目前各國在微格教學(xué)的研究和實踐中所提出的教學(xué)技能不盡相同，也沒有一個對教學(xué)技能概念作明確統(tǒng)一的定義。北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究和實驗認為，根據(jù)不同的教育教學(xué)思想，可以提出各種內(nèi)容不同的教學(xué)技能，但要符合可訓(xùn)練的要求，則必須滿足一定的條件：（1）教學(xué)技能模式必須是對教師課堂教學(xué)行為的描述，技能模式應(yīng)該囪答“做什么，怎么做？為什么要這樣做？”的問題，使之實現(xiàn)可具體操作，通過外部活動可觀察，通過示范可鮮明具體地展示出來。（2）教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中的基本行為。（3）教學(xué)技能模式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)活動的行為方式特點和教學(xué)功能的特點，對一類教學(xué)行為的概括。一項教學(xué)技能中的教學(xué)行為在行為方式和教學(xué)功能方面具有某種共性。各項教學(xué)技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類教學(xué)行為便于集中描述、示范和模仿，可構(gòu)成基本的、穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。（4）教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應(yīng)由相關(guān)的教育教學(xué)理論來說明，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)，實現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。微格教室（1）微格教室的由來 微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學(xué)手段是從美國開始發(fā)展的，其間經(jīng)歷三十七年的發(fā)展，最早使用于師范類學(xué)校的畢業(yè)生實習(xí)和試講。即在試講的教室內(nèi)架上攝像機進行攝像，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。這種手段是在攝像機步入應(yīng)用階段時產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)巳成為培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的完備教學(xué)手段，這種把教學(xué)能力和過程細分后進行訓(xùn)練的方法，對教師的教學(xué)行為、啟發(fā)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為起到了顯著的任用。（2）微格教室的發(fā)展隨著技術(shù)的更快發(fā)展和用途的拓展，攝像機的精度越來越高，自動化程度越來越強，現(xiàn)在的微格教室已經(jīng)發(fā)展為中小學(xué)和其他培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量檢測的一種先進手段。它可以給校長及主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)提供一套教學(xué)全過程的可信資料，尤其對培養(yǎng)年輕教師有雙向促進作用，是提高教學(xué)質(zhì)量，向45分鐘要成績的先進手段。而且也可以應(yīng)用到制作教學(xué)錄像帶中，將學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀教師課程實時全程記錄下來，編輯成為以后教學(xué)的樣帶，為學(xué)校的教學(xué)節(jié)目增添更多教材！ 微格教室是以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎(chǔ),裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器組成的操作方便、實用性很強的攝錄系統(tǒng)。 主機先進代表發(fā)展方向：采用專業(yè)電腦領(lǐng)先的實時微機控制技術(shù)，性能遠遠越過傳統(tǒng)系統(tǒng)。而傳統(tǒng)系統(tǒng)主機檔次低，采用的8位CPU，多采用簡單家電的非標系統(tǒng)，只能完成簡單的功能，大部分巳停產(chǎn)或即將停產(chǎn)，從長遠看，難以保證供貨和維修配件； 符合標準，兼容性好：不斷有新技術(shù)可供升級，保證技術(shù)不落后，保護用戶投資；而傳統(tǒng)系統(tǒng)多采用非標系統(tǒng)，技術(shù)更新就將淘汰。同時供應(yīng)商針對教學(xué)系統(tǒng)常年開發(fā)新的應(yīng)用軟件和硬件，保證能夠在原有系統(tǒng)中平滑升級； 最先進的多媒體圖像監(jiān)視：運用最先進的電腦多媒體技術(shù)，電腦同時顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，觀察全局。用戶不用記繁雜的面板和各種控制命令，用鼠標和鍵盤操作。監(jiān)視圖像可放大縮小，真正體現(xiàn)高科技系統(tǒng)的優(yōu)越性。而傳統(tǒng)系統(tǒng)技術(shù)落后，所有控制由復(fù)雜的按鈕完成，用戶須專門培訓(xùn)和背命令，無任何多媒體圖像功能。 設(shè)備間采用總線式連接方式：主控用單線連接各前端設(shè)備，可以象掛燈泡一樣并聯(lián)，簡化了施工，維護方便。而傳統(tǒng)系統(tǒng)各設(shè)備施工線纜繁雜，查線維護困難。 WINDOWS操作平臺：可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，硬盤錄像等功能，而傳統(tǒng)系統(tǒng)須死記命令，并支持windows 99windows me 等多種操作系統(tǒng)；功能強大的音/視頻數(shù)字處理器可對任一攝像機信號進行監(jiān)視，控制任何一臺攝像機，并可將信號通過A/B軌道自由切換，保證能夠一次成帶。電腦控制云臺和鏡頭，方便實用快捷，擁有快捷鍵位。 微格教學(xué)教案編寫（1）微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上；對教學(xué)活動進行精心設(shè)計的具體實施方案。但是，微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。（1） 微格教學(xué)教案的格式與結(jié)構(gòu) 微格教學(xué)的教案，是對微格教學(xué)設(shè)計的藍圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：學(xué)科名稱：　　　年級：　　　課題：主講教師：　　　　　 時　 時間 指 指導(dǎo)教師：教學(xué)目標時間分配教師行為（講授，提問等內(nèi)容）應(yīng)用的教學(xué)技能學(xué)生行為（參與活動，應(yīng)答）所用的教具、儀器及媒體）教學(xué)目標：即學(xué)習(xí)目標，指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。　　時間分配：指預(yù)計授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時間。　　教學(xué)行為：要求將講授、演示、提問的具體內(nèi)容和教師的活動等，依次按教學(xué)進程的順序進行陳述，以利受訓(xùn)者有計劃地按程序進行微格課堂教學(xué)。教學(xué)技能：指在相應(yīng)的教學(xué)進程中標明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有計劃地、規(guī)范地應(yīng)用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認為是微路教學(xué)特點的體現(xiàn)。　　學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計中預(yù)計學(xué)生在教學(xué)進程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、復(fù)述、回答、練習(xí)等。　　備注：一般提示教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項。如果使用教學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標明，以便于使用?！　∥⒏窠虒W(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下要求：（1）遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特殊之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性、規(guī)范性、適用性、簡明性等。（2）體現(xiàn)微格教學(xué)的特點（如前所述）。（3）便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要展現(xiàn)預(yù)計的教學(xué)過程，安排怎樣教和怎樣學(xué)，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓(xùn)者對課堂運行的操作，也易于檢查其不足之處。微格教學(xué)教案編寫（2）在進行微格教學(xué)時，確定了學(xué)員所訓(xùn)練的教學(xué)技能內(nèi)容，編寫教案則是一項重要的工作。教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計的具體方案，是實施教學(xué)過程的依據(jù)，又是完成教學(xué)計劃的重要保證。沒有一個好的教案，就不可能上好微格教學(xué)課。1．設(shè)計微格教學(xué)課的教案，必須考慮微格教學(xué)課堂的特點微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的“診斷”教學(xué)能力為目標，要求把課堂教學(xué)活動變得更加實際，特別重視師生雙方活動的兩個變量的影響和變化，以促進學(xué)習(xí)。從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會運用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)生思維及掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認知策略，語言信息，運動技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時短，學(xué)員通過一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個“學(xué)習(xí)事件”。這個教學(xué)事件過程又可分為若干階段，每一個階段是一個信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這一點，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨。根據(jù)微格教學(xué)基本教程的要求，微格教學(xué)課學(xué)習(xí)程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導(dǎo)，(v)增強保持，(vi)促進遷移，(vii)引出動作，(viii)提供反饋。總之，微格教學(xué)課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來，形成一個有機的整體，并通過反饋給予完善和改進，這是微格教學(xué)備課時必須把握的關(guān)鍵之點。2．微格教學(xué)課教案設(shè)計的特點根據(jù)微格教學(xué)課的特點，微格教學(xué)課教案設(shè)計應(yīng)該抓住以下幾點：(1)制定明確的教學(xué)目標。用明確的行為目標來表示，能夠被觀察和操作。在認知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標分類，有知識，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價六個層次。我國學(xué)科教學(xué)中一般分為了解，理解，掌握，運用，評價五級水平。(2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學(xué)時，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有機結(jié)合起來。在注重教學(xué)技能練習(xí)的同時，又要注意到這些技能在教學(xué)實際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學(xué)課上如何演練技能，而不重視教學(xué)的對象及教學(xué)效果，就失去了微格教學(xué)的培訓(xùn)意義。(3)被培訓(xùn)教師應(yīng)掌握的技能是明確的，各單項教學(xué)技能群的訓(xùn)練點必須清晰，也就是說，在哪個教學(xué)階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓(xùn)取得好效果。3．微格教