微格教學(xué)與皮亞杰及結(jié)構(gòu)主義(編輯修改稿)
2024-09-18 22:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)方案，作為教師頭腦中的一個結(jié)構(gòu)，首先取決于教育教學(xué)目標(biāo)，雖然教學(xué)目標(biāo)常常寫在各科教學(xué)大綱上，但實際上每個教師對教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握都是不盡相同的，更何況每堂課有每堂課的側(cè)重面。比如，一堂課將側(cè)重于概念獲得?；騻?cè)重一解決問題。或側(cè)重于改善學(xué)生的記憶。或側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)造性。或側(cè)重于提高學(xué)生的表達(dá)能力等等。教學(xué)過程的數(shù)目多到不可計數(shù)。我們只能抓住教學(xué)過程的類來研究，通常我們把這些類稱為教學(xué)模式。筆者還認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致技能轉(zhuǎn)換的觀點，不同于原來某項技能界說中的使用目的、使用原則與技能間的關(guān)系。這種關(guān)系是從大量教學(xué)過程中抽象概念出來的一般的關(guān)系，是從技能角度來看他的作用大致如此，這里不會發(fā)生或不易發(fā)生技能的轉(zhuǎn)換，是在精細(xì)地培訓(xùn)某項技能的思考角度。技能的轉(zhuǎn)換在更深的層次上還決定于教師的教育教學(xué)觀念。一個受教書就是老師教，學(xué)生聽的觀念支配的教師，總是幾乎一講到底，如果說也有結(jié)構(gòu)的話，那么是以講解為中心的結(jié)構(gòu)。一個受人之初，性本惡的觀念支配的教師是不會留意使用，甚至極不愿意使用強化技能的。一個受教學(xué)水平高不高，只需要看專業(yè)知識水平高不高觀念支配的教師，雖然他在教學(xué)過程中也使用技能，也發(fā)生技能轉(zhuǎn)換，但都是無意識的。教師的認(rèn)知水平也制約技能結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換。有的教師在講解不能奏效時，或根本想不到要輔之以講解之外的技能舉例，或要想舉例又舉不好，這時不會產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生對教師冗長而又乏味的講解產(chǎn)生厭倦時，老師卻不以為然。反之，如果教師平時有一定的心理學(xué)修養(yǎng)，又能敏感地感受到學(xué)生心理上的變化，那么他就會調(diào)整自己的教學(xué)，其中至少會使用變化技能。由此看來，教學(xué)技能結(jié)構(gòu)確實具有轉(zhuǎn)換性，而且轉(zhuǎn)換是有規(guī)律可循的。 皮亞杰指出:結(jié)構(gòu)的第三個基本特性是能自身調(diào)整，這種自身調(diào)整性質(zhì)帶來了結(jié)構(gòu)的守恒和某種封閉性，…他們的意義就是，一個結(jié)構(gòu)所固有的各種轉(zhuǎn)換不會越出結(jié)構(gòu)的邊界之外，只會產(chǎn)生總是屬于這個結(jié)構(gòu)并保存該結(jié)構(gòu)的規(guī)律的成分。筆者認(rèn)為把所有的教學(xué)技能總體作為結(jié)構(gòu)成分，那么這個結(jié)構(gòu)是具有
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