微格教學(xué)與皮亞杰及結(jié)構(gòu)主義-資料下載頁
2025-08-22 22:51本頁面
【正文】 識羅列，應(yīng)該是一個知識轉(zhuǎn)換體系。 當我們用結(jié)構(gòu)主義觀點來思考教學(xué)技能的培訓(xùn)時，同樣會有新的教法產(chǎn)生。筆者在近年來的教學(xué)工作中，除堅持原有微格教學(xué)的做法外，還增加了從結(jié)構(gòu)整體入手的分析、研究活動。為此，首先給受訓(xùn)者講一點教學(xué)模式理論，特別要講一點結(jié)構(gòu)主義。讓受訓(xùn)者意識到不論在他們自己的教學(xué)過程中還是在當代著名的教學(xué)模式中都包含著技能結(jié)構(gòu)，讓他們注意到結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)換是第一性的。接著，經(jīng)過討論，讓受訓(xùn)者逐步清晰地看到這個結(jié)構(gòu)中的組成成分與規(guī)律成分。比如組織全班與培訓(xùn)者對話，對話中培訓(xùn)者提出，如果你們要使講解有效地進行，你們是一味地講呢還是會有所變化?如果你們要對學(xué)生發(fā)問，真正的課堂情景是自始至終的一問一答嗎?你會不會穿插講解?會有學(xué)生反問嗎?…通過討論讓大家更多地認識到各項技能在各種轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中的特殊形態(tài)。在角色扮演后的培訓(xùn)者指導(dǎo)過程中既有對某項特定技能的指導(dǎo)，又可涉及到它在一個教學(xué)片斷中與其它技能的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。對于在校大學(xué)生還是側(cè)重在某項技能的一般形態(tài)的訓(xùn)練，而對在職教師則可以要求他們依托某一教學(xué)模式從而體會到技能的種種特殊形態(tài)。比如塔巴模式中提問技能帶有非常鮮明的誘導(dǎo)性，諸如你看到了什么?聽到了什么?哪些對象屬于同一類?根據(jù)什么標準?你怎樣命名這些類別?它屬于哪一范疇?是學(xué)員掌握誘導(dǎo)學(xué)生對資料分類，形成概念的基本提問技能。 由于這樣做法，進一步增強了培訓(xùn)過程的啟發(fā)性， 要求學(xué)員對教學(xué)技能結(jié)構(gòu)這個整體既有分析，又有綜合 的思考。對于在職教師更是誘發(fā)他們對自身經(jīng)驗的反 身抽象，使他們真正感受到從對技能的無總意識到有意 識，從經(jīng)驗到獲得理論的喜悅。使他們發(fā)現(xiàn)發(fā)自身教學(xué) 工作還有那么大的提升空間，從而感到驚訝與興奮。 筆者感覺到，當我們用結(jié)構(gòu)主義觀念來看待微格 教學(xué)，我們在結(jié)構(gòu)與成分之間，在強調(diào)結(jié)構(gòu)分析與強 調(diào)培訓(xùn)基本技能之間，有一更大的活動空間，可以設(shè) 計出適合從在校大學(xué)生到高級教師培訓(xùn)的不同層次 的培訓(xùn)模式。(作者單位:江蘇無錫教育學(xué)院)
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