微格教學(xué)與皮亞杰及結(jié)構(gòu)主義-資料下載頁(yè)
2025-08-22 22:51本頁(yè)面
【正文】 識(shí)羅列，應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)換體系。 當(dāng)我們用結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)思考教學(xué)技能的培訓(xùn)時(shí)，同樣會(huì)有新的教法產(chǎn)生。筆者在近年來(lái)的教學(xué)工作中，除堅(jiān)持原有微格教學(xué)的做法外，還增加了從結(jié)構(gòu)整體入手的分析、研究活動(dòng)。為此，首先給受訓(xùn)者講一點(diǎn)教學(xué)模式理論，特別要講一點(diǎn)結(jié)構(gòu)主義。讓受訓(xùn)者意識(shí)到不論在他們自己的教學(xué)過(guò)程中還是在當(dāng)代著名的教學(xué)模式中都包含著技能結(jié)構(gòu)，讓他們注意到結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)換是第一性的。接著，經(jīng)過(guò)討論，讓受訓(xùn)者逐步清晰地看到這個(gè)結(jié)構(gòu)中的組成成分與規(guī)律成分。比如組織全班與培訓(xùn)者對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中培訓(xùn)者提出，如果你們要使講解有效地進(jìn)行，你們是一味地講呢還是會(huì)有所變化?如果你們要對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，真正的課堂情景是自始至終的一問(wèn)一答嗎?你會(huì)不會(huì)穿插講解?會(huì)有學(xué)生反問(wèn)嗎?…通過(guò)討論讓大家更多地認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)技能在各種轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中的特殊形態(tài)。在角色扮演后的培訓(xùn)者指導(dǎo)過(guò)程中既有對(duì)某項(xiàng)特定技能的指導(dǎo)，又可涉及到它在一個(gè)教學(xué)片斷中與其它技能的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。對(duì)于在校大學(xué)生還是側(cè)重在某項(xiàng)技能的一般形態(tài)的訓(xùn)練，而對(duì)在職教師則可以要求他們依托某一教學(xué)模式從而體會(huì)到技能的種種特殊形態(tài)。比如塔巴模式中提問(wèn)技能帶有非常鮮明的誘導(dǎo)性，諸如你看到了什么?聽(tīng)到了什么?哪些對(duì)象屬于同一類(lèi)?根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)?你怎樣命名這些類(lèi)別?它屬于哪一范疇?是學(xué)員掌握誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料分類(lèi)，形成概念的基本提問(wèn)技能。 由于這樣做法，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)過(guò)程的啟發(fā)性， 要求學(xué)員對(duì)教學(xué)技能結(jié)構(gòu)這個(gè)整體既有分析，又有綜合 的思考。對(duì)于在職教師更是誘發(fā)他們對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反 身抽象，使他們真正感受到從對(duì)技能的無(wú)總意識(shí)到有意 識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)到獲得理論的喜悅。使他們發(fā)現(xiàn)發(fā)自身教學(xué) 工作還有那么大的提升空間，從而感到驚訝與興奮。 筆者感覺(jué)到，當(dāng)我們用結(jié)構(gòu)主義觀念來(lái)看待微格 教學(xué)，我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)與成分之間，在強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析與強(qiáng) 調(diào)培訓(xùn)基本技能之間，有一更大的活動(dòng)空間，可以設(shè) 計(jì)出適合從在校大學(xué)生到高級(jí)教師培訓(xùn)的不同層次 的培訓(xùn)模式。(作者單位:江蘇無(wú)錫教育學(xué)院)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1