【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類”與“因材施教”?！坝薪虩o(wú)類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解1．教學(xué)“適性”丟不得“適性”，就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提?！斑m量”比不得適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同，存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)量的要求也各有不同，量少，學(xué)生吃不飽，是低效；量多，學(xué)生消化不良，會(huì)厭學(xué)，更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。3．教學(xué)“適時(shí)”急不得適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學(xué)有效。三、關(guān)于“三維”目標(biāo)“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。第三篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索分析。研究?jī)?nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究?jī)?nèi)容概況。在此基礎(chǔ)上，文章展開(kāi)了總結(jié)與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學(xué)研究中的不足之處。[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫出的文章沒(méi)有生氣，空洞無(wú)物。因此，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的課題。所謂“有效教學(xué)”(effective teaching), 是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后, 使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展, 也就是說(shuō), 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來(lái)全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。一、研究的背景我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。近十年來(lái), 國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域 進(jìn) 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。他們面臨的首要問(wèn)題是要學(xué)會(huì)如何作文,因?yàn)樵谖覈?guó)大部分的小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)常常都是無(wú)話可說(shuō),沒(méi)有事例去寫,也不知從何下筆。因此,教師要通過(guò)怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達(dá)真實(shí)情感值得研究。由于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材中寫作量很大,教師在指導(dǎo)上的缺失,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)弱化,習(xí)作可有可無(wú)一味的追求短期效率,考前給學(xué)生押題,讓學(xué)生背作文,造成了孩子們不愛(ài)閱讀不愛(ài)動(dòng)筆。那么我們要達(dá)到中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善。有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣?！敝械囊?就需要教師共同來(lái)研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)。“有效教學(xué)”不僅能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 而且能夠?yàn)榻處熖嵘龑I(yè)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究?jī)?nèi)容概況。(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。教師開(kāi)展有效教學(xué)必須要有一個(gè)正確的目標(biāo),目標(biāo)要設(shè)計(jì)合理貼近學(xué)生的特點(diǎn)切合實(shí)際。如果目標(biāo)過(guò)高,則難以達(dá)到,學(xué)生難免對(duì)這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過(guò)低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實(shí)用性效果。所以目標(biāo)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn): ,合理正確的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展應(yīng)指向認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面,具體地說(shuō)作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐寫作中把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧?？傊魑慕虒W(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的準(zhǔn)備。一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計(jì)劃的進(jìn)行,必須要有充分的準(zhǔn)備來(lái)奠基整個(gè)課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認(rèn)真解讀剖析和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn),仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)制定課時(shí)計(jì)劃。[4](3).科學(xué)的方法。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點(diǎn),第二種是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來(lái)了指導(dǎo)一二。這都是致命的弱點(diǎn),約束的學(xué)生的想象、主動(dòng)積極性,忽視了在新課標(biāo)實(shí)行下學(xué)生的主體作用。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: 。教師教的再好,最終也要通過(guò)學(xué)生主體的活動(dòng)來(lái)獲得效果,應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因?yàn)榻處煹淖罱K目的是:教是為了不教。整個(gè)作文的教學(xué)過(guò)程是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的合作