【文章內(nèi)容簡介】 設計的，以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點，在必修模塊的教學中,教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致,要由原來關注細節(jié)的教學轉變成關注核心知識的教學，正確定位教學內(nèi)容的深廣度，引導學生建構核心認識,形成知識結構。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網(wǎng)絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網(wǎng)，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統(tǒng)化，從而構建完善的知識體系。三、再者應注重課后反思在實施高中新課程的教學過程中，應注重課后反思，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學生共同總結教學預設和課堂實際的出入，尋找癥結所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”，也應該說是學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應重點關注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂?？傊?，作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，要注重高中化學的教學結構，使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。高中化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。作者:曹曉妹 單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學第二篇：以學生為主體的高中化學教學模式構建“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”，這是《高中化學新課程標準(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構建一個以學生為主體的教學模式對于培養(yǎng)學生學習主動性來說十分重要。一、以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟時代，市場上的經(jīng)濟競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學習能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動學習的自主創(chuàng)新型人才，以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應我國教學改革的趨勢，將教學重心放到學生身上，以學生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征，制訂科學合理的教學方案，注重培養(yǎng)學生的學習主動性。與此同時，以學生為主體的高中化學教學模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心，教師為導向，在高中化學教師的積極引導下，充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，建立學生終身學習意識，提高高中生的綜合能力。二、高中化學教學過程中存在的問題高中化學教學中的教學內(nèi)容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后。現(xiàn)階段高中化學教師多數(shù)為教學經(jīng)驗豐富的中老年教師，但教學經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學理念也成了教學改革的阻力，教育權力機構下發(fā)課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據(jù)自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。三、以學生為主體的高中化學教學模式的構建策略轉換教師傳統(tǒng)教學觀念。教師是課堂教學內(nèi)容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構建。要構建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創(chuàng)新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經(jīng)驗，相互促進；組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉換教師的教學思維；開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結構。注重教學方法的創(chuàng)新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規(guī)劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創(chuàng)設教學情境、教學內(nèi)容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導學生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認識氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學為例，對于以學生為主體的教學構建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現(xiàn)在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學生都可以對上一個學生講解的內(nèi)容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進行小測驗，小測驗對與學生來說已經(jīng)沒有任何新意，學生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)?？梢岳玫诙n堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?，可以采用小組比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，在考核評價方面還要做出調(diào)整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識。作者:沈剛 單位:江蘇省邳州新城中學第三篇：高中化學實驗教學研究作為一門基礎自然學科，化學的發(fā)展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發(fā)展?；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。一、特點分析（一）注重應用研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。（二）以學生為主在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。（三）強調(diào)探究探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。（四）重視能力新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力?？梢钥闯?，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。二、提出的要求 把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。三、建議方案（一）采用分組教學高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。作者:李春萍 單位:山東省成武第一中學第四篇:學習遷移理論下的高中化學教學實踐 學習中的遷移指的是已經(jīng)獲得的知識對新知識的影響，包括有促進作用的正遷移以及不利影響的負遷移．在高中化學教學過程中，老師應當利用好遷移理論來進行課堂教學．引導學生的思維展開合理的遷移，可以給學生帶來十分重要的啟發(fā)．有效利用遷移理論能夠讓學生對一些核心的知識掌握得更加牢固，從而提高學生應用知識的能力．一、思維模式的遷移遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題．拓寬解題的思路，創(chuàng)新學生的思維．在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊．倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發(fā)展．利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題．在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發(fā)還能促進其思維的發(fā)展．大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識．例如，老師在講解《化學平衡常數(shù)》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產(chǎn)生不利影響．老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區(qū)分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率．二、知識理論的遷移遷移理論不但可以培養(yǎng)學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導．化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的．化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題．這樣可以有效地提高教學質(zhì)量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力．例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括．當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經(jīng)學過的化學元素以及其化合物中的相關知識．這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯(lián)系學習過的內(nèi)容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握．在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質(zhì)量．三、跨學科間的遷移 高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯(lián)系．因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習．比如，老