【正文】 ；三是怎么寫。而在我們看來，愿意寫與有內(nèi)容可寫是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)。而當(dāng)前寫作教學(xué)中最大的問題是作文內(nèi)容的空洞無物，寫作教學(xué)側(cè)重了技巧的訓(xùn)練，而把寫作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學(xué)過程中讓學(xué)生自行解決。因此制定并采取科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，豐富和拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容及題材范圍，讓學(xué)生想寫、樂寫、能寫，才能從根本上解決學(xué)生作文中存在的各種問題。所以，教師就要抓住學(xué)生的年齡、心理特征，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點，激發(fā)學(xué)生作文的主動性，變“要我寫”為“我要寫”。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文?！睂懽饔?xùn)練從以下三個維度設(shè)置實踐內(nèi)容，即“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會”。隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)的實施，作文教學(xué)與外部條件之間的關(guān)系以及作文教學(xué)內(nèi)部各元素之間的關(guān)系都會發(fā)生新的變化，新的問題會不斷涌現(xiàn)，這就需要我們不斷地充實、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫作教學(xué)的理論體系，以便更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。但是，直到今天學(xué)校的閱讀課，仍不盡人意，或說存在很大阻力，可以說閱讀課是在夾縫中生存。例如美文賞讀課。一節(jié)課賞讀3至5篇文章，閱讀以出聲朗誦為主，可以是齊聲讀，也可以是老師范讀，一定要創(chuàng)造出一種品味欣賞的氛圍。同學(xué)之間的交流往往能夠碰撞出智慧的火花，形成對文章比較一致的認識和感悟。還有自由閱讀摘記課，把學(xué)生帶入書籍的草原，讓他們各自汲取所需的養(yǎng)分。若沒有寫作素材，是無法寫出文章的，更談不上什么寫作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學(xué)生積累素材、整理材料?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，如果把閱讀比作“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。多種形式的閱讀課還有名著導(dǎo)讀課、讀書方法交流課、讀書筆記展示課等等?！?這言簡意賅地闡明了閱讀為寫作奠基的道理?！安偾鴷月?，觀千劍而識器”，語文教學(xué)中開展一些豐富多彩的語文活動，如：古詩文背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學(xué)沙龍，書法比賽，手抄報比賽，征文比賽，博客撰寫比賽等等。三、課題研究的主要內(nèi)容： 本課題的主要研究內(nèi)容：（1）高中三個年級的作文教學(xué)目標(biāo)、計劃、內(nèi)容的實驗制定（2）作文課堂教學(xué)的組織形式研究（3）作文批改、講評的策略研究（4）作文高考優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素研究（5）高考考場作文寫作技巧研究（6）作文修改升格訓(xùn)練研究四、課題研究的具體實施：學(xué)習(xí)作文教學(xué)及有效教學(xué)的有關(guān)理論，明確研究的意義；收集資料，撰寫研究方案；課題負責(zé)人召開開題會議，課題小組成員進行分工；收集有關(guān)文章和學(xué)習(xí)理論，為課題研究工作做準(zhǔn)備。整理有關(guān)研究資料，撰寫研究報告，編輯出版教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、課件、優(yōu)秀作文集，課堂教學(xué)展示，接受評估、鑒定。教師課堂執(zhí)教水平進步明顯，探索出了幾種行之有效的作文課堂組織形式，生成了一批有效作文教學(xué)的典型課例，實驗教師撰寫了一些提高作文教學(xué)效益的教研文章，論文獲獎頗多，教師教學(xué)教研水平得到較大提高。1．教師優(yōu)質(zhì)課及論文獲獎馮洪忠、徐偉兩位老師在學(xué)校首屆教學(xué)能手評選中均獲得章丘中學(xué)“教學(xué)能手”稱號。馮洪忠老師在2011年章丘市優(yōu)質(zhì)課評選中，滲透課題理念執(zhí)教的《套中人》，獲得了一等獎并得到教研員及評委老師的一致好評。課題組老師撰寫的論文有多篇獲國家級論文評選一、二等獎。作文語言富有文采，能夠活用詩句，活用經(jīng)典名著事例，考試成績進步明顯。全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進了學(xué)生綜合發(fā)展。第二篇：有效教學(xué)研究范文遵循“三適”原則、落實三維目標(biāo)、實現(xiàn)有效教學(xué)秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校 趙麗宏一直以來，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問題就是教學(xué)無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽不懂、不想學(xué)、不會學(xué)為能聽懂、想學(xué)、會學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。一、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。1．有效教學(xué)要有效果一門課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過教學(xué)活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教學(xué)活動沒有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識和技能學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動就是無效果的。對于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動的實施，達到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學(xué)是做了無用功，教學(xué)是無效的。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時間里學(xué)生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實現(xiàn)有效教學(xué)。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無類”與“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無效問題，是一記很好的中藥。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用?！斑m量”比不得適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。我們的教學(xué)往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無效，很多同學(xué)不能及格是必然。3．教學(xué)“適時”急不得適時，是指教育要切合時機，循序漸進。不論是認知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會有效。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會徒勞無功。三、關(guān)于“三維”目標(biāo)“三維”目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標(biāo)。教學(xué)過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計“三維”目標(biāo)。在實施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運用情景教學(xué)、項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運用適當(dāng)?shù)脑u價機制，調(diào)動學(xué)生參與競爭，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。研究內(nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究內(nèi)容概況。[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點和難點,特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對作文學(xué)習(xí)的興趣。因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)研究的課題。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。一、研究的背景我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。因此,教師要通過怎么的作文教學(xué),能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活表達真實情感值得研究。那么我們要達到中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善?！敝械囊?就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學(xué)。二、研究內(nèi)容概況。(1)正確的教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)過高,則難以達到,學(xué)生難免對這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實用性效果?？傊魑慕虒W(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。一堂四十五分鐘的教學(xué)是有目的有計劃的進行,必須要有充分的準(zhǔn)備來奠基整個課堂,作文有效教學(xué)要做好這些準(zhǔn)備:認真解讀剖析和教材,找到此次作文教學(xué)中的難點重點,仔細分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的基本學(xué)情來制定課時計劃。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點,第二種是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來了指導(dǎo)一二。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: 。[5]有學(xué)者認為, 針對成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點為基礎(chǔ)。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達到事半功倍的效果。在作文課堂實踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到