【正文】 角度、多側(cè)面去思考問題，不固執(zhí)于一種成見之中。通過動手操作，能使學(xué)生在實驗中產(chǎn)生新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。師生通過討論思考后，統(tǒng)一了認(rèn)識，提出“創(chuàng)新實驗”教學(xué)方法的具體目的：(1)以化學(xué)實驗為依據(jù)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識點；(2)研究系列的化學(xué)創(chuàng)新實驗提高課堂教學(xué)效果；(3)變驗證性實驗為探索性實驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；(4)創(chuàng)新實驗要簡便，易操作，實驗現(xiàn)象要明顯，實驗成功率要達(dá)100％，而且無污染；(5)創(chuàng)新實驗要有科學(xué)性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生的真實和科學(xué)的精神；(6)創(chuàng)新實驗要有發(fā)散性和開拓性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和開拓創(chuàng)新精神。二、在平時的教學(xué)實踐中該如何進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談高中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的具體案例。此實驗設(shè)計能達(dá)到實驗?zāi)康?，而且試劑也可以多次使用。在能達(dá)到實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為了讓現(xiàn)象更明顯，使學(xué)生對電解原理的認(rèn)識更加完整，我們利用學(xué)生已有的電解水的認(rèn)識，把試劑改成了飽和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊試劑。簡化裝置，一器同時多用例在銅和濃硫酸反應(yīng)制取二氧化硫，并檢驗二氧化硫的性質(zhì)實驗中，我們可采用一根長玻璃棒和幾張試紙來代替一系列的檢驗裝置，只需一個發(fā)生裝置和一個尾氣處理裝置就可解決問題。例設(shè)計精巧的儀器，可以一器多用，使用所需試劑少量的試紙和點滴板等，都可很好地貫徹實驗的簡約性原則。有的用注射器來代替分液漏斗，有的來代替膠頭滴管，量筒，小號集氣瓶等。例用針筒做氣體實驗，用鋁質(zhì)易拉罐做有關(guān)鋁的性質(zhì)實驗，用鉛筆蕊做導(dǎo)電實驗，用礦泉水瓶收集氣體，用洗滌劑做氣體的點燃實驗等?？芍^生活中處處有化學(xué)，生活中也處處有豐富的化學(xué)資源，對于我們眼睛，只是缺少發(fā)現(xiàn)。要簡約，更要科學(xué)和安全在以上的改進(jìn)案例中，我們發(fā)現(xiàn)不少是從簡約性的角度出發(fā)改的，但千萬不能忽視實驗的科學(xué)性和安全性。其實有的時候，實驗失敗也是很正常的，例噴泉實驗，銀鏡反應(yīng)等，條件要求越高的反應(yīng)，失敗的可能性也就越大，但這也為我們的實驗創(chuàng)新了機(jī)提供了會和題材，引導(dǎo)得當(dāng)也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的絕佳的契機(jī)。很多老師就這樣解釋一下，也不會再繼續(xù)實驗下去，而有的老師則進(jìn)行了很有價值的再探索?？傊茖W(xué)而有計劃地開展創(chuàng)新化學(xué)實驗，是教育實現(xiàn)三個面向的需要，是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的世紀(jì)棟梁的根本舉措。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100%。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。親歷過程：教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。（知識技能）以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（過程方法）小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值，不斷地建立正確的價值觀。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。二、課題研究的思路和方法 （1）提高教師認(rèn)識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。（3）優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。研究方法：調(diào)查法。行動研究法。通過備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動中運(yùn)用，并對教學(xué)活動的過程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過寫教后感、教學(xué)隨筆對方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進(jìn)生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。三、課題研究的基本策略：注重目標(biāo)達(dá)成的有效性增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性重視學(xué)習(xí)方式的有效性關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性四、課題的研究步驟第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月），確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（前測）第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月），學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。對實驗學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段總結(jié)。第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）、結(jié)題報告。一、課題的提出。跨入２１世紀(jì)，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標(biāo)志。國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。對直觀的、生動的學(xué)習(xí)材料感興趣。５、課堂教學(xué)生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念。鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。它包括三層意義：（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。２、活動建構(gòu)的理論。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。數(shù)學(xué)建模理論現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相連的機(jī)會，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的