【正文】 境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。二、利用新舊知識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。圖形轉(zhuǎn)化后，我問(wèn)：“通過(guò)所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到答案。三、把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)起于思，思源于疑。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話來(lái)概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說(shuō)用圖形表示，有的學(xué)生說(shuō)用字母表示。四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知沖突相互作用的過(guò)程。如教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)112345229??問(wèn)：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456。”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。五、在學(xué)生操作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師精巧的提問(wèn)、幽默的語(yǔ)言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識(shí)和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。素質(zhì)教育要求通過(guò)多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績(jī)。關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。一、開展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問(wèn)題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開展課堂情境教學(xué)。例如在“酚”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過(guò)向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的興趣。二、開展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)深入問(wèn)題情境的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師對(duì)于問(wèn)題情境的使用可以通過(guò)“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過(guò)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。通過(guò)取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問(wèn)題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)。很多化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過(guò)一些生活、知識(shí)和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)這種人文故事會(huì)更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對(duì)《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn)：[1][J].才智，2010，（16）：75.[2][J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.第四篇：淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景淺談在課堂如何創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景摘要在新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段,充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量,更能體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,在落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)中,探究教學(xué)是重要的前提。增加學(xué)生興趣,有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。高中化學(xué)探究教學(xué)的原則筆者認(rèn)為,高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)鹽類水解的本質(zhì)。(4)鹽類水解的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程如下:創(chuàng)設(shè)情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?實(shí)驗(yàn):用pH試紙測(cè)試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。發(fā)現(xiàn)規(guī)律問(wèn)題:是不是所有的鹽都能水解?總結(jié):能發(fā)生水解的陽(yáng)離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。分析:比較陰離子對(duì)應(yīng)的酸酸性強(qiáng)弱。外因分析:聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素。 自主與合作相結(jié)合原則《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:在探究教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。上述活動(dòng)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與是不可能完成的。所以針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),筆者在新課前,把學(xué)生分成三大組,各負(fù)責(zé)塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內(nèi)容,給學(xué)生足夠大的空間去自主探究。正式上課時(shí),請(qǐng)各組選代表上臺(tái)闡述對(duì)塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學(xué)的問(wèn)題(本組成員可補(bǔ)充)。從課前學(xué)生的積極準(zhǔn)備,上課時(shí)的發(fā)言表述,課后的討論都可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到了無(wú)限的樂趣,極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到的水平,即探究活動(dòng)中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。情景作為一種有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)舌功