【正文】 就是教學(xué)無(wú)效，教師們講課很賣(mài)力，很辛苦，但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦，聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇?？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要少一些抱怨，從教學(xué)的角度多想一些辦法，我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生，讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué)，使課堂教學(xué)變得有效。一、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。1．有效教學(xué)要有效果一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo)，如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果，我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要追求教學(xué)“三效”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類(lèi)”與“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學(xué)生不是同步提高，但都要提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去普通高中，說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人，他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。如果教學(xué)不適性，教師即使再努力，也會(huì)徒勞無(wú)功，好比有病吃藥，如果不對(duì)癥下藥，不僅浪費(fèi)了藥，還可能產(chǎn)生副作用?！斑m量”比不得適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3一，不考慮學(xué)生的性向差異，部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學(xué)無(wú)效，很多同學(xué)不能及格是必然。3．教學(xué)“適時(shí)”急不得適時(shí)，是指教育要切合時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí)，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等）不足，學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。三、關(guān)于“三維”目標(biāo)“三維”目標(biāo)指：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不易，但只要我們踏下心來(lái)，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。聾生經(jīng)過(guò)高中階段系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一個(gè)相對(duì)較高的水平，這為他們今后接受高等教育創(chuàng)造了良好的條件。在聾人高等教育入學(xué)考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)具有舉足輕重的作用，同時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展聾生的思維能力，提高聾生綜合素質(zhì)也具有十分重要的意義。有鑒于此，認(rèn)真開(kāi)展聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和挖掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高聾生高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為提高我省我市聾生高考升學(xué)率創(chuàng)造更好的條件，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展我市聾人高等教育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)提出背景有效教學(xué)是在素質(zhì)教育的大背景下提出來(lái)的。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，習(xí)題難度大，聾生難以掌握；教師教學(xué)過(guò)程缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。鑒于此，開(kāi)展課堂有效教學(xué)的研究是非常必要和及時(shí)的。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認(rèn)知能力的正常發(fā)展，導(dǎo)致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握都存在很大的困難。第二，目前我校高中聾生個(gè)體差別較大，實(shí)施教學(xué)難度很高。如果按照一般的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。第三，根據(jù)目前我校高中的學(xué)制及聾人高等教育入學(xué)考試要求，高中階段聾生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大約為兩年半，需要完成從八年級(jí)一直到高中二年級(jí)必修一、必修四、必修五的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果不采取有效的教學(xué)方法、措施、手段，不僅難以幫助聾生有效掌握初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且很可能根本無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，給聾生進(jìn)一步升學(xué)造成嚴(yán)重影響。三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)（一）研究目標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾生特殊的生理及心理特征，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施符合聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的、具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，完成有效的教學(xué)任務(wù)，解決現(xiàn)階段普遍存在的聾校課堂教學(xué)低質(zhì)低效的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高聾生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。教學(xué)實(shí)施策略研究。（三）研究假設(shè)本課題研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：通過(guò)聾人高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，探索掌握聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大知識(shí)掌握率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率的研究目的，以真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。（二）研究方法本課題擬采用行動(dòng)研究法及觀察法進(jìn)行。五、課題研究的實(shí)施過(guò)程：（一）教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)、有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等。研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過(guò)集中備課、聽(tīng)課評(píng)課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點(diǎn)放在改進(jìn)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進(jìn)行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足，改進(jìn)課堂教學(xué)?？偨Y(jié)反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結(jié)束后，課題組進(jìn)行總結(jié)反思，形成有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。七、實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程（一）根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握高中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容。因此我們必須根據(jù)聾生認(rèn)知的特點(diǎn)制訂合理的課程要求，確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化部分對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)性強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)整一部分聾生能力范圍內(nèi)尚無(wú)法完成的內(nèi)容。根據(jù)這些情況，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況和高一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定高一時(shí)學(xué)習(xí)初中華師大版八年級(jí)教材，經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到學(xué)完高中必修一、必修四、必修五主要內(nèi)容的進(jìn)度要求。（二）研究總結(jié)了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，提出了針對(duì)聾生特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其抽象思維能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究總結(jié)，探討了針對(duì)聾人高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式和策略，經(jīng)實(shí)踐證明，對(duì)于改進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用，教學(xué)效果明顯，聾生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)比以前輕松多了。概念是具有高度抽象性的知識(shí)，對(duì)于聾生而言，理解和掌握的難度很大。為了解決這個(gè)多年來(lái)困擾高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大問(wèn)題，課題組通過(guò)集體聽(tīng)課、集中研討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，總結(jié)了一套適于聾生學(xué)習(xí)掌握的概念教學(xué)模式，這種教學(xué)模式核心是采用直觀教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與聾生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)具體直觀的事物進(jìn)行初步導(dǎo)入，再將具體的事物與概念表述性文字進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使聾生頭腦中形成初步的印象，然后通過(guò)課后鞏固練習(xí)，進(jìn)一步明確有關(guān)概念的實(shí)際含義，理解概念內(nèi)涵，從而逐步掌握概念的全部?jī)?nèi)容，為下一步的教學(xué)打開(kāi)通路。研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理有效應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)言