【正文】 (2).充分而全面的準備。學生的進步與發(fā)展應指向認知、情感、行為三個方面,具體地說作文教學目標應包含傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識,讓學生在實踐寫作中把這些理論知識轉化為自己的寫作技巧。所以目標應該具有以下幾點: ,合理正確的作文教學目標應指向學生的進步和發(fā)展,進一步提高學生的語文素養(yǎng),是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力。教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際?！坝行Ы虒W”不僅能真正促進學生的發(fā)展, 促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣, 而且能夠為教師提升專業(yè)水平打下堅實的基礎。有經常動筆的習慣。由于現(xiàn)在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。他們面臨的首要問題是要學會如何作文,因為在我國大部分的小學生初學作文時常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。近十年來, 國內學者在該領域 進 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得階段性研究成果。下面首先從作文有效教學的研究背景來全面了解當前有效教學的狀況。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發(fā)展, 也就是說, 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。老師教得疲憊，學生學得乏味，寫出的文章沒有生氣，空洞無物。在此基礎上，文章展開了總結與反思，指出新課程改革背景下作文有效教學研究中的不足之處。第三篇：小學生作文有效教學研究有效教學在小學生作文教學中的應用情況調查研究[摘要]:本文以“有效教學”為關鍵詞，從研究有效教學內容這個方面對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析。教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產生動力，加上策略，學生能積極主動去學。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？對于職業(yè)學校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學生學習預備度不足，基礎參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現(xiàn)有效教學試想，如果我們在課堂教學中設計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學略有領悟，多數(shù)同學不知所然。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學，調動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4自己為什么學，并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中，就為實現(xiàn)了這維目標。適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。教學“適性”是教學有效的前提。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。只要教育適應了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解1．教學“適性”丟不得“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。“有教無類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。二、關于“三適”原則臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。3．有效教學要有效率教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。學生在學校以及各級組織的征文比賽中頻頻獲獎。學生讀書興趣提高，閱讀有了主動性。2．學生的積累量明顯增多，很多學生能夠對古代詩句、經典文句信手拈來。張家彬老師在2011年獲得章丘中學“全員育人十佳導師”榮譽稱號。徐偉老師在2011年更以自己出色的表現(xiàn)獲得章丘市“教學能手”稱號。教師對于考場作文的指導也更貼近了寫作的本質，學生對于作文的畏懼心理慢慢消除，寫作熱情越來越高漲，考試成績得到較大提高，學生對語文學習的興趣越來越濃厚。五、課題研究取得的階段性成果：隨著課題研究的開展，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了可喜的成績。圍繞研究目標，分學段開展研究，課題組采用培訓交流、觀課評教、學習理論、撰寫教學案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點，寫出高中作文有效教學的論文；用教學理論指導教學實踐，改革作文課堂教學組織形式，整理作文課堂教學實錄，推薦點評學生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。本年度我們在課題實驗年級開展了以“書香滿校園”為主題的系列活動，為學生提供了展示自我的平臺，讓學生在活動實踐中學習語文，激發(fā)其熱愛經典、熱愛生活的感情，提高其感受藝術的審美境界，從而激發(fā)學生的寫作興趣，規(guī)范學生的書寫習慣，提高學生的作文表達水平。因此，建立行之有效的閱讀機制，于作文教學大有裨益（五）開展豐富多彩的語文活動語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成，離不開語言實踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗、討論、比賽、交流等活動實踐中，學生的語文能力會自然得到鍛煉和提高，精神世界會自然得到塑造和構建。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。學生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語言，也收集了大量鮮活的作文素材，對寫作起到了極大的促進作用。讀書筆記至關重要，筆者曾經在所任教的級部推行了統(tǒng)一格式的讀書筆記，筆記包括閱讀時間、篇目名稱、妙詞警句、優(yōu)美段落、讀后札記等欄目，對于檢查督促學生的閱讀起到了良好的作用?！扒蓩D難為無米之炊”，學生寫作時常常感到素材單一雷同，導致思維僵化、認識貧乏，有時因為找不到寫作素材而厭惡寫作。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學生的寫作，每堂課所選的文章都是經得住考驗的經典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個寫作要點，這在選文上是做了預先考慮的。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點或閃光點，小組討論寫出點評，然后交流同學的欣賞點評。美文賞讀課基本有四個活動環(huán)節(jié)：閱讀、品味、欣賞、點評，老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，大部分活動都由學生完成。因此，建立行之有效的閱讀機制，意義極為重要，筆者在教學中嘗試開設多種形式的閱讀課，為作文教學營造了良好的發(fā)展環(huán)境。（四）建立行之有效的閱讀機制高密的語文大閱讀實驗計劃，在多年之前就已得到了語文界的廣泛認可，語文的外延與生活的外延等同的大語文觀念早已深入人心。在寫作實踐中引導學生與自己的心靈對話、與自然對話、與社會對話，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)，讓學生通過自己的理解行文，表達出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫作成文的思維歷程。人性化作文，一定是反映真情實感的作文；同時又是一種生活化作文，因為按照這種理念去作文，必然要基于生活、反映生活。只有全面關注學生主體性需要，才能制定并采取科學合理的作文訓練策略，有效地解決學生“為什么寫”和“寫什么”的根本問題，最終促進學生以寫作能力為主的各種語文能力的綜合發(fā)展。中學生常常是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習作都是學生寫自己比較熟悉而感興趣的東西。又因缺乏系統(tǒng)的指導與準備，學生的材料大多是