【正文】 歷。原因是由于師生的思維落差造成的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創(chuàng)作的學習材料。值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經(jīng)驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；A、有價值的學習材料按性質(zhì)分可分為預設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。二、有效教學的核心思想所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。她認為，不同類型的數(shù)學課的有效性思考不一樣。第三篇：小學數(shù)學有效教學研究3小學數(shù)學有效教學研究一、有效教學的意義教學具有雙重價值。學生對所學知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。設(shè)計趣味性和開放性相結(jié)合的練習。練習設(shè)計的好壞，直接體現(xiàn)在練習的層次性中。我們在練習設(shè)計中，目的性和針對性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設(shè)計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。那么怎樣才能設(shè)計靈活多樣的作業(yè)練習呢？根據(jù)教學目標來設(shè)計練習。如果課堂教學中以一個標準或大部分時間以一個標準去實施教學任務，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，因此，關(guān)注差異，實施差異教學，才能促進全體學生生動活潑的發(fā)展，才能充分提高課堂的實效。教師在課堂教學中不能機械地執(zhí)行預設(shè)教案，教師要充分運用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，讓學生在獲得知識的同時，獲得豐富的情感體驗。數(shù)學課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計的教學內(nèi)容完不成，練習量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們在備課時應自覺對各個教學環(huán)節(jié)(特別是學生的自主探究活動)時間進行預設(shè)，在不同的課堂按不同實際進行調(diào)控，從而盡量減少壓堂和知識“貸帳”現(xiàn)象，提高課堂效率。形象、生動、直觀的操作，學生不僅對知識有了更深刻的了解，而且也培養(yǎng)和提高了學生的動手操作能力和空間想象能力，課堂實效不言而喻。如在解決立體圖形在分與合的過程中，表面積和體積的變化規(guī)律時，教師們沒有選擇讓學生被動聽講，而是讓學生從家里帶來豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過動手切、動眼觀、動腦想等，在直觀的過程中去理解、感悟。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不是每節(jié)課都得讓學生使用這些學習方式。期待我們共同的提升。不久的將來，你的經(jīng)驗和思想也將成為別人臨摹的樣張。即使是臨摹他人的經(jīng)驗和思想，也要重在是神似，而不是形似。因此，我們的學習也是需要再創(chuàng)造的過程。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會帶著各自的神韻。（情感、態(tài)度、價值觀）結(jié)束語如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考你精心設(shè)計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設(shè) 計、每個活動都是有效的嗎？你在預設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質(zhì)低效的教學誤區(qū)？ 對策精心預設(shè)——準確把握教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源、適時準確評價關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設(shè)。教師要尊重學生的個性、學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關(guān)注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。教師要精心預設(shè)，為可能在學習中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。②為什么要關(guān)注生成？學習過程中會自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學活動正是“靜態(tài)預設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。滲透數(shù)學歷史文化，提高數(shù)學素養(yǎng)?！保◤埖熘妫┧伎纪ㄟ^數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內(nèi)化？通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？對策給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。抓好雙基義不容辭。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。創(chuàng)設(shè)探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。思考動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？對策想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非數(shù)學活動中”溜走。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的?！是腥朦c教學實際要關(guān)注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。思考為什么學生面對精心設(shè)計的提問無言以對？為什么學生面對“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？對策了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。能有效地組織教學素材，優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數(shù)學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重； 給學生以理解和信任； 具有教育智慧和教學機智。實效性課堂呼喚有效型教師——我心目中的有效型數(shù)學教師深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識定好位打好樁；在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)；給予學生數(shù)學思想、方法；滲透學科歷史文化，提升數(shù)學素養(yǎng)。具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學的過程。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責有的課堂，合作有形式卻無實質(zhì)：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；有的課堂，探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；過程與方法目標只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。三．有效的課堂教學發(fā)展了學生的什么？有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？從教育學專業(yè)角度說，新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。所謂“最小干預”是指老師以盡可能少的提示，引導學生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學生。在處理學生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預”、“最多受益”的三最原則是我們追求的理想狀態(tài)。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。關(guān)注可測性和量化。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。其次，要求教師有“全人”的概念。首先，要求教師有“對象”意識。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。2，核心思想有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。葉瀾教授早就說過，“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。在這一點上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。換句話說，有效的課堂教學應是高質(zhì)量地完成教學任務的教學；應是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；應是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。傳統(tǒng)的課堂教學過程被看成是一種學生的“特殊的認識過程”，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標準；以有效教學理念為比照，我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為“有效教學”。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。4．當今課堂教學缺少對生命的關(guān)照我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。3．當今課堂教學缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。難怪她自己下了課也無可奈何地說：“我們其實還是在搞應試教育。我當時就在想：學生為什么那么安靜?學生為什么那么服服帖帖?每一個要學生回答的問題都是教師預先準備好的。筆者日前在上海某中學聽了一節(jié)初三英語課。試問：這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。一個教學過程就這樣完成了。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。人類發(fā)展到今天，個別化教學向今天的班級授課提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長期存在，作為在課堂中擔任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學。不過現(xiàn)代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉(zhuǎn)向“