【正文】 ． 當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。二、當今的課堂教學缺少什么新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。后來出于追求效率的需要，“個別化教學”逐漸演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。1632年出版的《大教學論》的理想落實在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)。在以機器大工業(yè)生產為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。D、發(fā)展性評價的表達形式：口頭語、體態(tài)語。即發(fā)動群眾斗群眾。原因是由于師生的思維落差造成的。值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；A、有價值的學習材料按性質分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。并用一個生動的例子來說明，數(shù)學課按教學內容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。吳衛(wèi)東老師結合大量的具體案例，在《小學數(shù)學有效教學研究》的專題講座中，對有效教學的影響關鍵因素進行了詳細的闡述。課堂需要師生共同構建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學有效的學習方式，創(chuàng)設充滿生機與活力的數(shù)學課堂，才能提高創(chuàng)設充滿生機與活力的數(shù)學課堂，才能提高課堂教學實效，滿足學生發(fā)展的需要。通過練習，及時了解學生掌握知識的情況。練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，基礎知識的鞏固，基本技能技巧的訓練，以至智力的開發(fā)，數(shù)學思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過—定數(shù)量與質量的練習來完成。在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。加強動手實踐操作，加深學生印象。（二）學習方式的有效性在新課程背景下，以往的教學過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被吸收了，新的學習方式更多的被引入課堂。如果學生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動在當下數(shù)學課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調度安排。三、精心設計學習活動是有效教學的關鍵數(shù)學課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數(shù)學的重要的學習方式?！庇行У恼n堂導入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學生的學習數(shù)學的興趣。然而現(xiàn)在的小學數(shù)學知識卻缺乏實際運用的機會,在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試的,沒有機會讓學生感受數(shù)學知識的實用性,使得學生往往覺得學習數(shù)學知識沒有什么實際的用處,從而對數(shù)學的學習興趣索然。無論是“以學生為中心”還是“以教師為中心”的教學模式,它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學”相結合,沒有形成教師與學生之間的良好互動,這樣當然就無法形成有效的課堂教學。一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題(一)“教”與“學”的脫節(jié)教學過程是教師教與學生學相結合的過程,如果這兩個方面相互脫節(jié),形成不了互動,就很難提高課堂教學的質量。作為教師，只有精心設計教學環(huán)節(jié)，才能有效完成預計的教學任務。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學生學得會，二是學生的能力得到確實的提高。數(shù)學課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數(shù)學的重要的學習方式。關鍵詞:小學數(shù)學；有效教學；研究；情境有效教學是在單位時間內，教師完成較多的教學任務，讓學生學到更多的知識，并切實提高學生實際應用能力的教學。由于課堂教學僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學效率就顯得非常重要了。（二）教學方法過于單一 由于受年齡限制,小學生對自身的控制能力相對比較弱,枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。二、精心設計情境引入是有效教學的基礎俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。在教學中，教師要根據(jù)學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。”但是要想達成這樣的目的，是離不開教師的引導和指導，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學習更加有效。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內容，探究的方式是不同的。通過實踐檢驗，新的學習方式的確發(fā)揮了極大的效用。根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較??依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。實踐證明，小學數(shù)學的大部分能力都是在解題的實踐中形成。調整自己的教學策略，提高教學實效?？傊谒刭|教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。有效教學的意義吳教授指出，教學具有雙重價值。為什么探討有效教學？（1）教學對學生的發(fā)展是把雙刃劍負面影響有：禁錮思維、壓抑個性、摧毀自信（2）我們的標準 有效果，有效率，有效益（3）我們的理解：有效教學，學生的發(fā)展是硬道理。值得思考的問題：如何理解有價值？（吳教授的回答是合理的、符合學生認知水平的，有數(shù)學結構的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學思考和人文思考。（3）采用針對性的學習方式；（4）運用發(fā)展性的即時評價；A評價可以分為：錯誤的評價、無效評價（重復學生的回答）、低效評價（簡單肯定與否定、指令性的集體評價）、發(fā)展性評價。（吳教授指出有待于研究）體態(tài)語又有象征性的體態(tài)語和說明性的體態(tài)語。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學生”。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。不過現(xiàn)代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。一個教學過程就這樣完成了。筆者日前在上海某中學聽了一節(jié)初三英語課。難怪她自己下了課也無可奈何地說：“我們其實還是在搞應試教育。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。3．當今課堂教學缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。換句話說，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。在這一點上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。葉瀾教授早就說過，“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。2，核心思想有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。其次，要求教師有“全人”的概念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。在處理學生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預”、“最多受益”的三最原則是我們追求的理想狀態(tài)。三．有效的課堂教學發(fā)展了學生的什么？有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？從教育學專業(yè)角度說，新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？第一，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。因而，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。有人批評我們的課堂，有“溫度”無“深度”。具有有效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。能有效地組織教學素材，優(yōu)化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數(shù)學教育；充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛；真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重； 給學生以理解和信任； 具有教育智慧和教學機智。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點?！是腥朦c教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。滲透數(shù)學歷史文化，提高數(shù)學素養(yǎng)。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。沒有預設的課堂是不負責任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設 計、每個活動都是有效的嗎？你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？ 對策精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發(fā)資源、適時準確評價關注生成——寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會帶著各自的神韻。即使是臨摹他人的經驗和思想，也要重在是神似，而不是形似。期待我們共同的提升。如在解決立體圖形在分與合的過程中，表面積和體積的變化規(guī)律時，教師們沒有選擇讓學生被動聽講，而是讓學生從家里帶來豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過動手切、動眼觀、動腦想等，在直觀的過程中去理解、感悟。數(shù)學課堂中常常出現(xiàn)：設計的教學內容完不成，練習量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們在備課時應自覺對各個教學環(huán)節(jié)(特別是學生的自主探究活動)時間進行預設，在不同的課堂按不同實際進行調控，從而盡量減少壓堂和知識“貸帳”現(xiàn)象，提高課堂效率。如果課堂教學中以一個標準或大部分時間以一個標準去實施教學任務，不利于學生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，因此，關注差異，實施差異教學，才能促進全體學生生動活潑的發(fā)展，才能充分提高課堂的實效。我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。設計趣味性和開放性相結合的練習。第三篇：小學數(shù)學有效教學研究3小學數(shù)學有效教學研究一、有效教學的意義教學具有雙重價值。二、有效教學的核心思想所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是