目小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究-wenkub
2022-08-10 14:16:00 本頁面
【正文】 靜息；第四，課堂上認(rèn)真作好筆記，不允許做與當(dāng)堂課無關(guān)的事；第五，課堂發(fā)言必須先舉手，得到老師的允許后才能發(fā)言或回答問題；第六 ，回答問題要聲音洪亮；第七，教師必須做到講練結(jié)合。 從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動(dòng)和精力是很充分的，但教學(xué)的結(jié)果確實(shí)是低效或無效的。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來暗示學(xué)生遵守課堂秩序、認(rèn)真聽講，可是學(xué)生卻全然不睬。學(xué)生還未完全安靜，老師讓學(xué)生呼了 “ 起立 ” ，為了更好地利用好課堂的每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)授課了。 闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。無論上什么課，在分組的時(shí)候，都要做到好中差兼顧。 7 十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。 六戒越俎代庖，自問自答。 二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。 啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。 從指導(dǎo)的任務(wù)來看，我們可以認(rèn)為 “ 指導(dǎo) ” 意味著： 激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，把握價(jià)值 幫助進(jìn)程，傾聽體悟 （ 二 ） 、幾種具體的有效指導(dǎo)行為 １ 、 有效講授 困惑：我都講 了好幾遍了，為什么學(xué)生還是不懂？請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象 有效講授的原則： （ 1）清晰明了 （ 2）有吸引力 （ 3）掌握節(jié)奏 ２ 、 有效提問 困惑： “ 滿堂灌 ” 變成 “ 滿堂問 ” 是否就是教學(xué)的 “ 互動(dòng) ” 、 “ 對(duì)話 ” 狀態(tài)？ 新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但 “ 滿堂問 ” 雖說是達(dá)到了教學(xué)的互 6 動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng)，說到底，他沒有真正理解有效提問。 一位一年教齡的數(shù)學(xué)教師 就我自己而言，雖然我所在的年級(jí)采用的是集體備課形式（電子文稿）但我還覺得工作量很大，且容易造成浪費(fèi)。 給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。課堂教學(xué)過程，就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此深入鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)；巧設(shè)“陷阱”鍛煉思維 ；運(yùn)用好圖示教學(xué)等不斷改革教學(xué)方法，采用多種有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的 過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。我想我們身邊有很多好的教學(xué)資源， 如果善于利用，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)： 清晰（學(xué)生一聽就知道問的是什么） 問題的價(jià)值（提出的問題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握） 趣味性（引人入勝，深入淺 出） 大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴） 廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答） 教師反饋（對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心） 有效提問的注意事項(xiàng)： 發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。 追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充 分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。 三戒以問代罰，為難學(xué)生。 七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。 問題三：有效互動(dòng) 案例分析：一位老師上公開課，他將學(xué)生有的按高矮分成一組，有的按成績(jī)好壞分成一組 ?? 上課 過程中，老師提出一個(gè)問題要求學(xué)生討論，于是下面就“ 嗡嗡 ” 的說了起來，過一會(huì)兒，老師提學(xué)生站起來交流，有學(xué)生說： “ 我認(rèn)為 ??” 、 “ 我發(fā)現(xiàn) ??” 。學(xué)生的交流也沒有真的交流。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。從老師的講授中我們能夠充分地感受到：老師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎、講解清晰。老師 不得不停下來講紀(jì)律、 8 講要求，一會(huì)兒，大部分學(xué)生安靜下來了。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識(shí)，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對(duì)課堂管理的能力。 有人說，有效的課堂管理，就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。這樣，課堂有 了規(guī)則，就會(huì)做到 “ 管 ” 而不死， “ 活 ”而不亂。而要實(shí)現(xiàn)這一過程 ，在很大程序上取決于教師對(duì)教材理解的深度和廣度。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，主要是通過直觀演示，實(shí)際操作，使學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而不給分?jǐn)?shù)下定義，分?jǐn)?shù)的大小比較只是看圖比較，分?jǐn)?shù)的計(jì)算，也只是簡(jiǎn)單的同分母加減，而且不總結(jié)出計(jì)算法則。如“比的基本性質(zhì)”這一課，通過 3： 5=3247。課堂提問是誘導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)火線，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，具有十分重要的作用。 重視練習(xí)設(shè)計(jì)，提高應(yīng)用能力 練習(xí)是一種教學(xué)方法，又是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識(shí)與能力的橋梁。同時(shí)注意從基本題入手，過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，引伸到思考題。如，初學(xué)長(zhǎng)正方體的知識(shí)后，出示下列判斷題： （ 1）有 6個(gè)面、 8 個(gè)頂點(diǎn)、 12 條棱的物體不是長(zhǎng)方體就是正方體。這樣有利于學(xué)生樹立空間觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。3 =21 =31 以上兩題針對(duì)學(xué)生“目不明”、“法不清”而設(shè)置了“隱阱”，“落陷”學(xué)生在后悔之余增強(qiáng)了對(duì)算理的理解，發(fā)展了思維的靈活性。 12 （ 2）在問題上“換柱”。 （三） 運(yùn)用好圖示教學(xué)，架起形象思維與抽象思維的橋梁 圖示教學(xué)具有具體、生動(dòng)、形象的
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