【正文】 ??????????? 12 （五） 學法指導(dǎo)的策略 ???? ?????????????? 12 （六） 激勵評價的策略 ?????????????????? 12 參考文獻 ?? ????????????????????? ? 13 致謝 ???????? ????????????????? ? 13 4 小學數(shù)學有效教學設(shè)計研究 摘 要 小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)教材特點為學生提供創(chuàng)造的氛圍、契機和空間，鼓勵學生思考、探索、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。 關(guān)鍵詞： 理解教材 ； 巧設(shè)“陷阱” ； 圖示教學 前 言 新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應(yīng)是學生自己建構(gòu)知識的活動。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式，也是數(shù)學生活化的要求。我們一些經(jīng)驗豐富的老教師，他們的教研課設(shè)計精彩，如果能讓大家借鑒，既節(jié)約備課時間，又使我們的教學具有實效性，另外翻唱名家教學設(shè)計也是一個好的辦法。 對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同?；蛘呋卮鹫_后，引出一個更深層次的問題。 四戒不給時間，突然發(fā)問。 八戒大而無當，無從作答。請運用現(xiàn)代教育理論闡述這一現(xiàn)象。我們從 “ 我認為 ”“ 我發(fā)現(xiàn) ” 學生的回答中就可以看出。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力， 充滿智慧的課堂。然而，學生似乎對老師精彩的講解并不在意。老師又按照自己的設(shè)計方式繼續(xù)上課，沒過幾分鐘，學生卻又開始干自己的事情了，說的說，笑的笑，玩的玩。如果一個教師缺乏必要的威信，再缺乏切實 可行的班級行為準則，學生的課堂行為沒有約束，放任自流，則教師費了力而教學效益流失。教師每天面對幾十個性格各異、活動好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。 問題五 有效練習 有效作業(yè)建議： 數(shù)量適當 難度適中 9 必做和選做相結(jié)合 重視開放性練習設(shè)計 通過對開放性作業(yè)的設(shè)計，可以讓學生在 “ 多種解法 ” 或 “ 多種答案 ” 中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)的余地，引導(dǎo)學生在閱讀中廣泛獲取信息，拓寬學生思維活動的空間，培養(yǎng)學生多元化的解題策略，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。因此深入鉆研教材，確定教學目標，把握教材內(nèi)容，組織教學過程，是優(yōu)化課堂教學的一項“基礎(chǔ)工程”。五年級學習分數(shù)的意義和性質(zhì)時才系統(tǒng)、全面、規(guī)范地給出定義，推導(dǎo)性質(zhì)，歸納計算法則。 5=53 引導(dǎo)學生復(fù)習前面學習的比與除法、分數(shù)的關(guān)系，接著讓學生回憶在除法和分數(shù)中各學過一 10 個什么性質(zhì)。因此教師在鉆研教材時要精心設(shè)計提問。這對提高數(shù)學教學效果關(guān)系重大，因而鉆研教材時要重視練習題的設(shè)計。 （二） 巧 設(shè)“陷阱”鍛煉思維 在數(shù)學教學過程中，適時適量地設(shè)置“陷阱”，誘惑學生得出錯誤結(jié)論而“落陷”，進而分析錯因“出隱”是鍛煉學生思維的重要途徑。 （ 2）把兩個棱長 2 厘米的正方體拼成一個長方體，體積不變，表面積也不變。 “移花接木”設(shè)陷，培養(yǎng)思維的靈活性。 “偷梁換柱”設(shè)陷，培養(yǎng)思維的廣闊性 應(yīng)用題教學時設(shè)計適當?shù)摹跋葳濉?，有助于學生養(yǎng)成良好的解題習慣，提高解題能力，發(fā)展思維的廣闊性。 例（ 6）一塊白布長 20 米，第一次剪去全長的 3/5，第二次剪去全長的51，比原來短了多少米？ 問題中“比原來短了多少米”替換 了簡單應(yīng)用題的“兩次共剪去多少米”？“問題是求差所以要用減法！”有些學生肯定地說。但數(shù)學課運用圖示的時機、展現(xiàn)的形式、操作的過程正確與否，將直接影響到學生思維的發(fā)展、課堂效果的好壞。 把握圖示的展現(xiàn)形式 圖示的展現(xiàn)形式也在一定程度上影響其效果。如辨別整除與除盡關(guān)系時，宜用韋恩圖表示其從屬關(guān)系；分析一般應(yīng)用題可用“網(wǎng)狀圖”來反應(yīng)數(shù)量間的關(guān)系。 把握圖示的操作過程 圖示的操作過程是啟導(dǎo)學生思維的過程，操作過程的準確與否，直接影響啟導(dǎo)的成功與否。由此可見，把握圖示操作過程意義之重要，操作過程切不可草草了事。目前小學數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。 14 （ 二 ） 、 是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。 本文試圖通過 研究與實踐，立足于改變我校小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，提高廣大教師的小學數(shù)學教學工作的效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的數(shù)學能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，提高和完善兒童――作為社會人的綜合素質(zhì)，使小學數(shù)學教學活動更具實效 四、 實現(xiàn)小學數(shù)學教學有效教學的策略 （一） 目標整合的策略 教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略 。要讓學生學會學習， 教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。 [13]《教學策略》，周軍著， 20xx 年 12月