目小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略 新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。 [14]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》，張定強(qiáng)主編， 20xx 年 9 月第 1版。 [7]金成梁 ， 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》 ； 南京大學(xué)出版社 20xx年 [8]孫明符、王立紫 ， 《數(shù)學(xué)教師教育》 ； 遼寧民族出版社 20xx 年 [9]人教社小學(xué)數(shù)學(xué)室《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 ； 人民教育出版社 20xx 年 [10]王祖琴 ， 《小學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 ； 華中師范大學(xué)出版 [11]夏俊生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》夏俊生主編 江蘇人民出版社 出版 1995 年 [12]《“參與 發(fā)展” 型課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》，胡明忠主編， 20xx 年 4月第 1版。 （五） 學(xué)法指導(dǎo)的策略 聯(lián)合國(guó)教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”?！?，最大效能地實(shí)現(xiàn)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。 教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。這樣，既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效益。所以只要把握?qǐng)D示運(yùn)用的時(shí)機(jī)，就會(huì)起到事半功倍的效果。 12 （ 2）在問題上“換柱”。這樣有利于學(xué)生樹立空間觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時(shí)注意從基本題入手，過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，引伸到思考題。課堂提問是誘導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)火線，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，具有十分重要的作用。三年級(jí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，主要是通過直觀演示，實(shí)際操作，使學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而不給分?jǐn)?shù)下定義，分?jǐn)?shù)的大小比較只是看圖比較，分?jǐn)?shù)的計(jì)算，也只是簡(jiǎn)單的同分母加減，而且不總結(jié)出計(jì)算法則。這樣，課堂有 了規(guī)則，就會(huì)做到 “ 管 ” 而不死， “ 活 ”而不亂。這并不是因?yàn)樵摻處煵痪邆渥銐虻膶W(xué)科知識(shí)，也不是因?yàn)樗狈Τ浞值慕虒W(xué)準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對(duì)課堂管理的能力。從老師的講授中我們能夠充分地感受到：老師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎、講解清晰。學(xué)生的交流也沒有真的交流。 七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。 追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充 分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。我想我們身邊有很多好的教學(xué)資源， 如果善于利用，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此深入鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)；巧設(shè)“陷阱”鍛煉思維 ；運(yùn)用好圖示教學(xué)等不斷改革教學(xué)方法，采用多種有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。 給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。 從指導(dǎo)的任務(wù)來看，我們可以認(rèn)為 “ 指導(dǎo) ” 意味著： 激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，把握價(jià)值 幫助進(jìn)程，傾聽體悟 （ 二 ） 、幾種具體的有效指導(dǎo)行為 １ 、 有效講授 困惑：我都講 了好幾遍了，為什么學(xué)生還是不懂？請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象 有效講授的原則： （ 1）清晰明了 （ 2）有吸引力 （ 3）掌握節(jié)奏 ２ 、 有效提問 困惑： “ 滿堂灌 ” 變成 “ 滿堂問 ” 是否就是教學(xué)的 “ 互動(dòng) ” 、 “ 對(duì)話 ” 狀態(tài)？ 新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但 “ 滿堂問 ” 雖說是達(dá)到了教學(xué)的互 6 動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng)，說到底，他沒有真正理解有效提問。 二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。 7 十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。 闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來暗示學(xué)生遵守課堂秩序、認(rèn)真聽講，可是學(xué)生卻全然不睬。 案例：一個(gè)學(xué)校在規(guī)范學(xué)生的課堂行為時(shí)，提出了這樣的要求：第一，教師實(shí)行候課制，在每節(jié)課上課時(shí)提前 2分鐘到達(dá)教室門口；第二，學(xué)生必須在下課后準(zhǔn)備好下一堂課的學(xué)習(xí)用具后才能離開教室；第三，預(yù)備鈴響后，學(xué)生進(jìn)入教室保持靜息；第四，課堂上認(rèn)真作好筆記，不允許做與當(dāng)堂課無關(guān)的事；第五，課堂發(fā)言必須先舉手，得到老師的允許后才能發(fā)言或回答問題；第六 ，回答問題要聲音洪亮；第七，教師必須做到講練結(jié)合。有效的教學(xué)策略難以固 化，更不能單一；教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好 二 、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件和途徑 （一） 深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂教學(xué)過程，就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識(shí)的連接點(diǎn) 一切新的有意義 學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（包括生活經(jīng)驗(yàn)）上進(jìn)行的，所以鉆研教材時(shí)，教師必須抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中注意誘發(fā)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。不僅使學(xué)生順利掌握了新知，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性。因此，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一心理，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”后，設(shè)置下列“陷阱”： 計(jì)算：（ 3） 41214341 ??? （ 4） 38385 ?? 例（ 3） 中 4341? 與例（ 4）中的 8385? 都具有很大的誘惑力，學(xué)生容易誤解成： （ 3） 41214341 ??? （ 4） 38385 ?? = 4
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