【正文】 激勵評價的策略 新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。 [14]《小學數學教學策略》，張定強主編， 20xx 年 9 月第 1版。 [7]金成梁 ， 《小學數學課程與教學論》 ； 南京大學出版社 20xx年 [8]孫明符、王立紫 ， 《數學教師教育》 ； 遼寧民族出版社 20xx 年 [9]人教社小學數學室《小學數學教材教法》 ； 人民教育出版社 20xx 年 [10]王祖琴 ， 《小學教學新課程教學設計》 ； 華中師范大學出版 [11]夏俊生，小學數學教學研究》夏俊生主編 江蘇人民出版社 出版 1995 年 [12]《“參與 發(fā)展” 型課堂教學的實踐與研究》，胡明忠主編， 20xx 年 4月第 1版。 （五） 學法指導的策略 聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。”，最大效能地實現《國家數學課程標準》提出的多元的教育目標，是當前我校小學數學教育領域必須面臨的現實問題。 教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。這樣，既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效益。所以只要把握圖示運用的時機，就會起到事半功倍的效果。 12 （ 2）在問題上“換柱”。這樣有利于學生樹立空間觀念，同時培養(yǎng)學生思維的深刻性。同時注意從基本題入手，過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，引伸到思考題。課堂提問是誘導學生思維的導火線，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)良好的思維習慣，具有十分重要的作用。三年級分數的認識，主要是通過直觀演示，實際操作，使學生從感性上初步認識分數，而不給分數下定義，分數的大小比較只是看圖比較，分數的計算，也只是簡單的同分母加減，而且不總結出計算法則。這樣，課堂有 了規(guī)則，就會做到 “ 管 ” 而不死， “ 活 ”而不亂。這并不是因為該教師不具備足夠的學科知識，也不是因為他缺乏充分的教學準備，而是該教師缺乏有效的對課堂管理的能力。從老師的講授中我們能夠充分地感受到：老師做了充分的課前準備，構思新穎、講解清晰。學生的交流也沒有真的交流。 七戒不置可否，不作評價。 追問：當學生的回答正確卻不充 分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。我想我們身邊有很多好的教學資源， 如果善于利用，一定會達到事半功倍的效果。因此深入鉆研教材，確定教學目標；巧設“陷阱”鍛煉思維 ；運用好圖示教學等不斷改革教學方法，采用多種有效手段激發(fā)學生學習興趣，才能達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的目的。 給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。 從指導的任務來看，我們可以認為 “ 指導 ” 意味著： 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣 引導方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，把握價值 幫助進程，傾聽體悟 （ 二 ） 、幾種具體的有效指導行為 １ 、 有效講授 困惑：我都講 了好幾遍了，為什么學生還是不懂？請解釋這一現象 有效講授的原則： （ 1）清晰明了 （ 2）有吸引力 （ 3）掌握節(jié)奏 ２ 、 有效提問 困惑： “ 滿堂灌 ” 變成 “ 滿堂問 ” 是否就是教學的 “ 互動 ” 、 “ 對話 ” 狀態(tài)？ 新課程大力倡導教學互動，師生對話，但 “ 滿堂問 ” 雖說是達到了教學的互 6 動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。 二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。 7 十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。 闡述一個觀點：動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿 教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來暗示學生遵守課堂秩序、認真聽講，可是學生卻全然不睬。 案例：一個學校在規(guī)范學生的課堂行為時，提出了這樣的要求：第一，教師實行候課制，在每節(jié)課上課時提前 2分鐘到達教室門口；第二，學生必須在下課后準備好下一堂課的學習用具后才能離開教室；第三，預備鈴響后，學生進入教室保持靜息；第四，課堂上認真作好筆記，不允許做與當堂課無關的事；第五，課堂發(fā)言必須先舉手，得到老師的允許后才能發(fā)言或回答問題；第六 ，回答問題要聲音洪亮；第七，教師必須做到講練結合。有效的教學策略難以固 化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好 二 、 小學數學有效教學的實現條件和途徑 （一） 深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學 課堂教學過程，就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。 抓住知識之間的內在聯(lián)系，注意新舊知識的連接點 一切新的有意義 學習都是在學生原有的學習基礎（包括生活經驗）上進行的，所以鉆研教材時，教師必須抓住知識之間的內在聯(lián)系，在教學中注意誘發(fā)新舊知識的連接點。不僅使學生順利掌握了新知，而且有利于加強學生思維的條理性。因此，教師要有效地引導學生加深對數學概念的本質屬性的認識。針對這一心理，在教學“分數四則混合運算”后，設置下列“陷阱”： 計算：（ 3） 41214341 ??? （ 4） 38385 ?? 例（ 3） 中 4341? 與例（ 4）中的 8385? 都具有很大的誘惑力，學生容易誤解成： （ 3） 41214341 ??? （ 4） 38385 ?? = 4