【正文】 通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。六、人員分工：黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。具體活動：高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。五、研究的步驟及時間安排（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學的有效模式。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍是不可能的。實踐證明，這種做法是極不科學的。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。第五篇：高中英語詞匯教學研究高中英語詞匯教學研究”課題研究計劃一、課題基本情況：高中英語詞匯教學研究 ：鄰水二中高中英語教研組 ：理論與應用研究：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 ：2009年3月至2012年8月二、為什么要進行這項研究在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W習負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。在教學的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調(diào)整了預設，學生的學習情況就協(xié)調(diào)了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。在學生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。（2）將教學環(huán)節(jié)提前或者移后。（1）將教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，增加，改換。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學生的學習興趣。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。三、課堂有效教學應深入優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學管理?！闭n堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。我在學生預習的時候，有嚴格的規(guī)定，設計了預習卡，包括以下幾個方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(抄寫，理解，成語的收集等)，③自己感悟最深的重點句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個問題）。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？下面就談談我的一點感悟：一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。有效教學研究心得體會塔坊學校 程建新“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。四、注重學生有效學習，關注課堂效率。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。三、靈活運用教法。二、有效指導。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：一、有效備課。[2]王鑒:問題研究評析 [3][4][5]明學圣:, [6] 郭曉飛:《成教學生的學習需要與有效教學方法的運用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學對教學的實踐有著重要意義,如何進一步發(fā)展改正不足,這亦是進一步研究所要關注的問題之一。[10]總結(jié)這些有關于有效性教學的文獻還是有不足之處:涵義比較狹窄,有效性教學方法未能細致運用到教學中。學,就要學以致用,運用到實踐中再反作用于理論,聯(lián)系實踐進行及時指導,帶領學生輕松寫作。[8](3)實踐活動培養(yǎng)學生作文能力。孩子們應該寫他們自己想寫的,寫能夠在情感上與他們產(chǎn)生共鳴的事物。情感是小學生深入實踐、深刻認識,進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學生主動參與到教學活動中來激發(fā)學生的興趣,學生通過仔細觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征寫具體，這樣不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生對作文的興趣和欲望。當學生身歷其境時可激發(fā)他們的表達欲望。(1)課堂情境創(chuàng)設。[6]所以在作文教學中要徹底解放學生,放飛想象的翅膀,讓學生充分發(fā)揮自己的自主能力。一種思維方式往往決定了學生從何角度思考作文,用有效的作文教學方法來激發(fā)學生的思維,能夠推動和引導學生去主動探索發(fā)現(xiàn),開發(fā)學生的潛力,推動學生對作文的興趣。整個作文的教學過程是由教師的指導和學生作文的合作過程,例如在實際的教學過程中學生最困惑的“寫什么”、“怎么寫”的問題,這個問題缺乏有效性的指導,那我們就必須對這個問題在教學過程中有針對性指導。教師教的再好,最終也要通過學生主體的活動來獲得效果,應當注重引導學生在作文學習中積極主動,從而學會學習,因為教師的最終目的是:教是為了不教。這都是致命的弱點,約束的學生的想象、主動積極性,忽視了在新課標實行下學生的主體作用。[4](3).科學的方法。[3]