【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].人民音樂(lè)，2003，（1）：5051.[2][J].人民音樂(lè)，2002，（10）：3536.。新課改背景下的聲樂(lè)教學(xué)，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生。教師要研究出一種適合通俗歌曲演唱的發(fā)聲方法和演唱技巧，讓學(xué)生能夠唱出自己的特色。四、以通俗歌曲為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新的活力當(dāng)下的年輕人都很喜歡通俗音樂(lè)，并且通俗音樂(lè)已經(jīng)成為他們生活中的一部分。所以聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以審美為中心，注重學(xué)生的情感表達(dá)，教師要帶學(xué)生去了解歌曲的創(chuàng)作背景及時(shí)代背景，作曲者的情感表達(dá)，甚至可以向?qū)W生說(shuō)清楚每個(gè)旋律所要表達(dá)的情感以及這個(gè)旋律對(duì)情感表達(dá)的作用。三、有聲樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練，也要有情感的審美體驗(yàn)很多學(xué)生掌握了幾乎所有的唱法和技藝，但是一到演唱一首完整的曲目時(shí)，就會(huì)“面目全非”，讓聽(tīng)者感覺(jué)干巴巴的，其中只有技巧，沒(méi)有情感的融入和共鳴。另外，聲樂(lè)教師也應(yīng)該創(chuàng)新自己的授課方式，打破傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式。比如，有的教師在校期間學(xué)習(xí)的是美聲唱法，那么在課堂上就會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)美聲唱法，甚至有些教師直接用美聲的德語(yǔ)、意大利語(yǔ)和法語(yǔ)的唱法來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這是完全以教師自我為中心的教學(xué)方式，完全違背了新課改要求。各部門(mén)應(yīng)在穩(wěn)扎穩(wěn)教中推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂(lè)工作者。面對(duì)這一情況，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的改革力度，教育部門(mén)應(yīng)該按照教師與學(xué)生的比例來(lái)安排教師，調(diào)整現(xiàn)有的編制制度。所以，在課堂上，聲樂(lè)教師如果能夠聲情并茂地為學(xué)生演唱一遍，那么肯定比多媒體演示所達(dá)到的效果要好得多，此時(shí)對(duì)聲樂(lè)教師的演唱能力要求就顯得尤為重要。本文從新課改的角度來(lái)談新時(shí)期的聲樂(lè)教學(xué)改革，以期更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革。當(dāng)我們?cè)谖慕虒W(xué)的十字路口徘徊彷徨之時(shí)，當(dāng)我們?cè)谑兰o(jì)之交苦苦思索語(yǔ)文教學(xué)真諦 時(shí)，我們是否可以結(jié)合前人的探索與未來(lái)的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們用于 改變觀念，大膽創(chuàng)新，一定會(huì)找出一條屬于我們自己的路。因此合作學(xué)習(xí)在新課改中的地位是十分重要的。語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都 是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同 的方面。更要 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和 方法。在新課改實(shí)施下初中語(yǔ)文課堂中，要落 實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，使學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程是什 么，自己又做了些什么。四、注重“過(guò)程” 長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視記住結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”； 對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只注重記住結(jié)果。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文課堂中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè) 置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織 者、引導(dǎo)者和參與者。對(duì)于學(xué)生而言，一切知識(shí)起源于認(rèn)知主體的實(shí)踐活 動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉。三、突出“主體” 傳統(tǒng)教學(xué)主要是發(fā)揮教師講的作用。再次是寫(xiě)，除了課堂上的寫(xiě)作以外，應(yīng)多開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)閱讀書(shū) 報(bào)、講故事、朗讀詩(shī)文、學(xué)書(shū)法等。在討論是讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。課堂上應(yīng)要求學(xué)生朗讀、默讀、讀書(shū)課文，教師也可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。首先課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說(shuō)”，二者緊密聯(lián)系。二、放眼“全面” 受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文教育歷來(lái)重視讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)往往被老師們所忽視。從做法上講，就是突破課堂教學(xué)封閉模 式，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入 社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。一、貼近“生活” 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育要注重密切密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活 水的關(guān)系。它是對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整 合、發(fā)展，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用。這些都非常不利于新課改的推進(jìn)。但在新課 改實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：，打著新課改的幌子，依舊老一套；，不知如何下手。新課程所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和多元化的評(píng)價(jià)體系，要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，在合作中探索知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)；在合作中克服困難，分享成功；在合作中學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，培養(yǎng)健康陽(yáng)光心態(tài)；學(xué)會(huì)感恩，回饋；拓寬國(guó)際視野，全方面發(fā)展自己。學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)可以進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。語(yǔ)言是文化的載體。新課程改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的以教師講解為主的課堂模式，提倡以學(xué)生為中心的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把我們變成學(xué)習(xí)的３主體，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，抓住每個(gè)機(jī)會(huì)去實(shí)踐知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能和這四種技能的綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力是檢驗(yàn)語(yǔ)言掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能，這四種技能相輔相成，相互促進(jìn)。我們要從語(yǔ)篇入手，捕捉重要信息，處理信息，輸出信息；把握語(yǔ)篇主旨，作者觀點(diǎn)。③語(yǔ)法的內(nèi)容沒(méi)有更多的增加，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的運(yùn)用而不是語(yǔ)法規(guī)則的記憶，要求我們通過(guò)觀察、分析、歸納、對(duì)比，總結(jié)和運(yùn)用的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并加以適度循環(huán)和復(fù)習(xí)，這種方式更有利于自主探究，而不是被動(dòng)地依賴?yán)蠋煹闹v解傳授。要求我們?cè)谔囟ㄇ榫昂驮掝}中，認(rèn)知詞匯，在真實(shí)語(yǔ)境中領(lǐng)悟深層意義，掌握在特定語(yǔ)篇中的具體用法。新課程對(duì)我們的語(yǔ)言知識(shí)提出了更高要求：①新課程要求我們學(xué)會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及重音變化在實(shí)際口語(yǔ)交流中的運(yùn)用，掌握自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。我們可以根據(jù)自身的興趣和需求來(lái)自主選擇課程，充分發(fā)揮個(gè)性和挖掘自己的潛能，提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為我們今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，逐步形成跨文化交際意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，形成健全的２情感態(tài)度和價(jià)值觀，為我們未來(lái)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這給同學(xué)們提出了挑戰(zhàn)：高中英語(yǔ)課程是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展我們基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。編排順序更加符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和中國(guó)英語(yǔ)課堂習(xí)慣，突出了探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從教材的特征來(lái)看，新教材每單元以話題為核心，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的任務(wù)型活動(dòng)，逐步提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。4．高中英語(yǔ)課程教材人民教育出版社編寫(xiě)的新教材，每本教材就是一個(gè)模塊，有5個(gè)單元，每單元有warmingup, prereading, reading, prehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。必修課程立足于共同基礎(chǔ)，而選修課程是為學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高水平而開(kāi)設(shè)，同時(shí)滿足了不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)的個(gè)性需求。高三下學(xué)期除了安排選修課程外可同時(shí)安排高考備考復(fù)習(xí)?？梢钥闯稣n程目標(biāo)明確地指出了以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困惑和遇到的瓶頸問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的基本方法，更加重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。一、了解新課改：①重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；②提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；③優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；④關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；⑤完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其實(shí)，高中課程改革是繼義務(wù)教育新課程之后進(jìn)行的改革，它跟義務(wù)教育課程改革是一個(gè)整體，通過(guò)深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程改變了以往課程中的不足，適應(yīng)了新時(shí)代的社會(huì)需求，促進(jìn)了每一位同學(xué)更好地全面發(fā)展。[1] [J].課程教育研究，2017（07）.[2] [J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2013（04）.[3] [J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.[4] [J].讀與寫(xiě)雜志，2015（05）.（作者單位：山東濰坊四中16級(jí)（高二）13班）第三篇：新課改下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新課改下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新課程改革，有人感到不安，覺(jué)得新課程將難以適應(yīng)；有人覺(jué)得無(wú)所謂，不管你怎么變，我只管學(xué)我的；還有人對(duì)新課程不理解，覺(jué)得新課程改革沒(méi)有意義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上的。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式則不同，是將強(qiáng)調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后將原因陳述出來(lái)，所以，后一句的表達(dá)是正確的。）前一個(gè)語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因?yàn)樗诠ぷ髦型祽校员还窘夤土?。新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。?τ⒂鎘錁潿嘌?化運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。但是，很多學(xué)生在寫(xiě)作中，會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響而錯(cuò)誤地寫(xiě)成Rubbish messages。如果從漢語(yǔ)文化的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在涵義予以理解，就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間存在著不同，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)有著一詞多義的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語(yǔ)詞匯是非常必要的。無(wú)論是英語(yǔ)，還是漢語(yǔ)語(yǔ)言，都是語(yǔ)言文化。如果是在高考中對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，詞匯的正確運(yùn)用是一項(xiàng)重要的考查項(xiàng)。）I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡(jiǎn)單的。比如，高中英語(yǔ)詞匯中，包括