【正文】 參考文獻：[1] [J].[2][J].山西師大學報（社會科學版）.2010年第S3期?？傊虒W是不斷反思、改進與提高的過程。如人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection的閱讀教學時，教師布置課前預習任務，并引導學生完成自我評價表，內(nèi)容包括：通過預習，找出了哪些生詞，哪些句子一知半解？哪些句子無法理解？文章的理解難度怎樣？是否能找出問題的答案？還有哪些疑惑？等，形成教學前評價，并將其存入學習檔案袋中。而在新課程中，倡導尊重與贊賞學生，讓他們的閃光點在課堂評價中得以熠熠生輝，也使教學評價成為師生情感溝通與思維交流的有效途徑。三、反思教學評價，實現(xiàn)評價多樣化教學評價是以教學目標為依據(jù)，對教師“教”與學生“學”的評價與判斷，可以總結教學得失，可以測評學生對教學目標的達到程度，查漏補缺，也可以激勵與鼓舞學生，開發(fā)與調(diào)動同學們的非智力因素。在教學手段方面，合理運用了多媒體設施，給學生呈現(xiàn)直觀形象的圖片或視頻，吸引學生注意，引發(fā)學生們渴望了解更多的求知欲望。如教學人教版高中英語必修二Unit 1 cultural relics時，反思教學過程，教學亮點在于：采取任務型教學方法，驅(qū)動學生主動學習與探究。而且即便是曾獲得成功的優(yōu)秀教案，也不一定適合各班學生，還需要因材施教，適當調(diào)整，靈活變通。二、反思教學過程，提高設計有效性教學并不是對預設教案的僵硬執(zhí)行，還需要根據(jù)具體實際，適時調(diào)整，靈活調(diào)控，優(yōu)化教學過程，打造更精彩的課堂。如教學人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，單元話題比較貼近同學們的生活實際，教師需要靈活喚醒學生生活經(jīng)驗與已有知識，引發(fā)學生學習的熱情，主動參與學習活動。英語學習的目的在于交際表達，而不是應付考試。如根據(jù)教學實際，靈活組織對話表演、課堂討論、學生自主歸納、課前查閱資料等學習活動，給學生實踐與運用機會，也促進師生、生生交流互動，不再是教師唱獨角戲，獨霸課堂。而由新課程標準看，教師不再是單純傳授者，而是情境設計者、教學引領者與合作者，要以學生為中心，由過去的以“教”為主轉變成新以“導”為主，引導學生自主建構，充分發(fā)揮學生們的主動性與學習潛能，構建師生相互交流與共同發(fā)展的互動課堂，而不是包辦代替或“滿堂灌”。首先，由“灌輸式教學”轉變成互動、探究式學習模式。一、反思教學理念，突顯學生主體性在教學過程中，教學理念與觀念決定了教師的教學行為。關鍵字：新課改；高中英語；教學反思在高中英語教學中，教學反思也是日常教學工作部分，是對教學實踐與教學行為的重新認識與思考，從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓，促進教師專業(yè)成長，提升教師教學水平。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經(jīng)驗。在我的努力下，學生發(fā)生了可喜的變化，我向?qū)W生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發(fā)言。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創(chuàng)新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節(jié)課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。每備完一課，寫完一節(jié)教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養(yǎng)他們有合作、探究、自主學習的能力。從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態(tài)，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。由此可見，課后進行反思是多么的重要。課后進行適當?shù)幕仡?、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業(yè)務素質(zhì)，在教學實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學方法。優(yōu)秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。參考文獻：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國，[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）.[3][J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.[4]（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：淺議新課改下的高中英語教學反思淺議新課改下的高中英語教學反思作者/鄧文濤摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現(xiàn)的效果體現(xiàn)。教師在平時備課和課堂教學用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）等這類鼓勵性話語，讓所有學生都品嘗到成功的喜悅。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個角落