【正文】 在高中英語教學(xué)中，若要獲得最佳的教學(xué)效果，教師就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行反思與優(yōu)化，減少教學(xué)遺憾，提高教學(xué)有效性。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一的知識(shí)性測(cè)試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方式，如日常即時(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與的多元化評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生自我反思能力。但在閱讀部分中，未顧及閱讀基礎(chǔ)與能力稍差的同學(xué)，以wh問題為主，本以為學(xué)生都能很快找出問題答案，但實(shí)際上不少中下層次的同學(xué)未能快速解決全部問題，這是需要注意與改進(jìn)的，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，分環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)梯度性、層次性任務(wù)與練習(xí)，讓學(xué)生“吃得了、吃得飽”。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，包括教學(xué)方式與手段運(yùn)用效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒怎樣，是如何應(yīng)對(duì)課堂意外的等等，從而知道教學(xué)成功亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如以“a trip experience”為話題的值日?qǐng)?bào)告，引導(dǎo)學(xué)生以介紹與圖片欣賞的方式說說自己的某次旅行，交流與分享，融入到新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，由“課堂中學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“生活中學(xué)英語”。因傳統(tǒng)滯后的教育思想影響，不少高中英語教師以灌輸教育為主，而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。特別是在新課程改革背景下，英語教師更需要以新課標(biāo)理念來再次審視教學(xué)實(shí)踐，探索更新的英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。如：課堂中能引起學(xué)生興趣的做法，通過教學(xué)中的相互探討，對(duì)教學(xué)中好的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)筆記，對(duì)自己在教學(xué)中不足的地方，及時(shí)糾正，取別人之長彌補(bǔ)自己不足。通過自己的努力和大膽嘗試，實(shí)踐證明我的教法不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在同事之間也有好評(píng)。此后，我每上一節(jié)課，總是先想一想如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題、做學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，我平時(shí)都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補(bǔ)己之短”。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法，比如：有位學(xué)困生上課從不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)和他交流后，他開始課堂上發(fā)言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉(zhuǎn)。那么，我是如何做的呢？下面我談?wù)勛约旱淖龇?。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；反思；溝通；切磋；思考“教學(xué)反思”是教師在上完課后的感想和體會(huì)，還能再現(xiàn)一堂課中的成功和失敗。總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對(duì)所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。新的英語課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程，也是提高交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的過程。第三篇：新課改下高中英語教學(xué)初探新課改下高中英語教學(xué)初探摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個(gè)職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。四、結(jié)語隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語在社會(huì)交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個(gè)民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。由此可見，新課改對(duì)老師和學(xué)生均提出了更高的要求。二、新課改的提出及要求一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)