基于知識分類理論高中地理有效教學(xué)研究(參考版)
2025-06-10 22:03本頁面
【正文】 [1]羅明基．教學(xué)論教程．黑龍江：人民出版社，1987．[2]崔允漷．有效教學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，06，01．[3]王鑒，申群英．近十年來我國“有效教學(xué)”問題研究評析．教育科學(xué)與研究，2008，(10)：3943．[4]張娟．基于知識分類觀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略．學(xué)科教學(xué)，2007， (5)．[5]黃莉敏．基于地理知識分類的具體教學(xué)策略．科教文匯，2008，11．[6]馮忠良．教育心理學(xué)．人民教育出版社，2000，12．[7]朱菊生．基于先行組織者理論的地理教學(xué)研究．南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2)．。5．結(jié)語本文在綜述先行研究的基礎(chǔ)上，提出了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用知識分類理論指導(dǎo)教學(xué)，有利于教師由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)轉(zhuǎn)向“科學(xué)型”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，以具體的知識分類確定哪種教學(xué)模式比較適宜，比如以陳述性知識為主的教學(xué)可選擇情境性教學(xué)，以動(dòng)作技能為主的教學(xué)可選擇探究學(xué)習(xí)或者問題解決模式等，以認(rèn)知策略為主的教學(xué)可選擇合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)等。 通過知識分類理論對教材內(nèi)容的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)都以知識的形式進(jìn)行新的梳理，教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰簡明，針對性也更強(qiáng)。（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)：填氣候類型及自然帶對照圖。（2）智慧技能學(xué)習(xí)：辨別地理景觀的不同之處；地域分異的概念；讀圖分析能力；歸納地域分異規(guī)律及成因。如何用知識分類理論細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？即對接教材，對本課教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行所屬類型的分析。（3）學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以運(yùn)用地域分異規(guī)律來解釋一些生活中的地理現(xiàn)象。 以知識分類理論細(xì)化教學(xué)目標(biāo) 教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該努力使籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)目標(biāo)逐漸向清晰、具體這一方向轉(zhuǎn)化，可以這樣敘寫教學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用閱讀材料、景觀圖片、影像資料來辨認(rèn)不同的地表景觀。因此在學(xué)習(xí)過程中要注意讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，得到積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。最好的方法是教師講評學(xué)生的自撰小結(jié)，切記不要急于把完整的知識小結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@充其量只能使學(xué)生獲得陳述性知識，而不能獲得知識編輯的訓(xùn)練，結(jié)果往往是記住了小結(jié)而不能應(yīng)用。要了解學(xué)生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學(xué)生自己做知識小結(jié)便可一目了然。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析信息加工論認(rèn)為，知識的保持（記憶）實(shí)質(zhì)是知識的編碼，知識的編碼能力不僅需要有較扎實(shí)的陳述性知識，還要求有知識的編輯和組合技能，即所謂程序性知識，一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常進(jìn)行新舊知識的對比和知識的歸納，不僅能促進(jìn)陳述性知識的理解，同時(shí)又獲得了程序性知識的體驗(yàn)和提高。進(jìn)入高中，學(xué)生由于教材抽象水平提高、思維模式仍停留在原有水平學(xué)習(xí)成績就會較差，隨著學(xué)習(xí)能力的提高，知識的網(wǎng)絡(luò)化和各類綜合思維訓(xùn)練會刺激智力發(fā)展，逐步進(jìn)入理論型思維類型。（1）對學(xué)生認(rèn)知水平的分析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的智力發(fā)展有明顯的三個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，且每個(gè)階段智力都有不同的思維特征。只有真正把握教材的編寫意圖，教學(xué)才不會成為無本之木、無源之水。教材上的地圖信息、陳述性知識等對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示都應(yīng)該仔細(xì)推敲，深入研究。4．基于知識分類
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