【正文】 ?？傊?，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名地理教師，必須加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式和手段。利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動。而計(jì)算機(jī)的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動、直觀。五、改變教育方式 提高教學(xué)效率在素質(zhì)教育的新時期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必與時代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。四、熟悉教材 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果變成了單純傳授課本知識，讓學(xué)生簡單地記憶這些知識為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育不相符合，而素質(zhì)教育不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質(zhì)，這也決定在地理教學(xué)中要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上，教師要給學(xué)生提供自我展示的舞臺。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開展各式各樣的活動，不斷的發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生個性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂?？蓪W(xué)生是活生生的人，他們可能會出錯，你如果嚴(yán)厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會挫傷他的積極性。三、轉(zhuǎn)變教育觀念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的地理教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識的“傳播者”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，唯師是從。自然，教學(xué)任務(wù)也就無法順利完成。反之，課堂氣氛就會顯得緊張、沉悶。一個有著良好心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。由于教師在教育教學(xué)活動中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。（四）心理素質(zhì)的提高。因此，要使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有淵博的科學(xué)文化知識、精深的專業(yè)學(xué)科知識、全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業(yè)知識，也要對其它學(xué)科的一些知識有所了解，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，隨時關(guān)注當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的需要。（三）文化素質(zhì)的提高。主動聽取其他教師對自己的教育教學(xué)活動的評價意見和建議，將自己的感受、體會、想法、疑問與聽課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問題。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)后，隨著個人要求的提高，往往會發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識上的欠缺，此時，最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。作為人類靈魂的工程師，必須樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生，教育學(xué)生，通過自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。（一）德育素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論專業(yè)學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。加之教師受地理學(xué)科為邊緣學(xué)科的觀念的影響，讓素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，有些教師把素質(zhì)教育簡單地理解為留大部分時間給學(xué)生活動、多讓學(xué)生回答問題，安排一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，使用大量的教學(xué)工具。提倡素質(zhì)教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認(rèn)同。第五篇：高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)淺談素質(zhì)教育與地理教學(xué)摘要：提倡素質(zhì)教育，是當(dāng)代中國教育的發(fā)展趨勢，作為一名教師，必須要面對這一現(xiàn)實(shí)，只有清醒的認(rèn)識到中國教育發(fā)展的形勢，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在地理教學(xué)中，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我從教師專業(yè)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變等幾個方面來闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。教師在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。在第二節(jié)課上進(jìn)行大組匯報(bào)，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會代表的同學(xué)，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。3因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。這樣，同學(xué)們掌握的知識就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。重點(diǎn)放在：1世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。與此同時，教師有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)。問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。這是一個廠址選擇的問題。二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用把各種取之于社會實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個原則綜合考慮、綜合運(yùn)用?，F(xiàn)在，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個新起點(diǎn)上，以課程社會化、生活化、綜合化為趨勢，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國啟動。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。例如，對于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準(zhǔn)確的答案。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時間里，很少有機(jī)會去接觸實(shí)際、接觸社會。關(guān)于“實(shí)踐性原則”，我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。關(guān)于“互動性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個原則如何在平時的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。終于在１８９５年，科學(xué)家通過分析太陽的釔鈾光光譜發(fā)現(xiàn)了氦。這時候，人們還沒有在地球上發(fā)現(xiàn)氦元素。同樣的兩封信報(bào)道了一樣的情況，引起了科學(xué)界的高度重視。讓桑于是寫了一封信寄往巴黎科學(xué)院，這