【正文】 。總之，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名地理教師，必須加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式和手段。利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。而計(jì)算機(jī)的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。五、改變教育方式 提高教學(xué)效率在素質(zhì)教育的新時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。四、熟悉教材 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果變成了單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育不相符合，而素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也決定在地理教學(xué)中要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上，教師要給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開展各式各樣的活動(dòng)，不斷的發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生個(gè)性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)?？蓪W(xué)生是活生生的人，他們可能會(huì)出錯(cuò)，你如果嚴(yán)厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會(huì)挫傷他的積極性。三、轉(zhuǎn)變教育觀念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的地理教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”的角色，學(xué)生是書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，唯師是從。自然，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法順利完成。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得緊張、沉悶。一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。（四）心理素質(zhì)的提高。因此，要使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業(yè)知識(shí)，也要對(duì)其它學(xué)科的一些知識(shí)有所了解，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的需要。（三）文化素質(zhì)的提高。主動(dòng)聽取其他教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，將自己的感受、體會(huì)、想法、疑問(wèn)與聽課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)后，隨著個(gè)人要求的提高，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識(shí)上的欠缺，此時(shí)，最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。作為人類靈魂的工程師，必須樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生，教育學(xué)生，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。（一）德育素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論專業(yè)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。加之教師受地理學(xué)科為邊緣學(xué)科的觀念的影響，讓素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，有些教師把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為留大部分時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)、多讓學(xué)生回答問(wèn)題，安排一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使用大量的教學(xué)工具。提倡素質(zhì)教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認(rèn)同。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！第五篇：高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)淺談素質(zhì)教育與地理教學(xué)摘要：提倡素質(zhì)教育，是當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，作為一名教師，必須要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，只有清醒的認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在地理教學(xué)中，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我從教師專業(yè)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面來(lái)闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計(jì)安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計(jì)多種新穎的圖像，來(lái)很好的說(shuō)明課文內(nèi)容、知識(shí)，起了鮮明，直觀的效果。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中。地理新教材十分注重個(gè)案分析與研究，將地理學(xué)的知識(shí)與具體問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)地理新教材也注重對(duì)地理現(xiàn)象，地理過(guò)程的剖析，對(duì)于現(xiàn)象過(guò)程從時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來(lái)思考問(wèn)題，聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際多種重大實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識(shí)不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，在提出問(wèn)題時(shí)，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來(lái)選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問(wèn)題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來(lái)。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識(shí)、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計(jì)等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我們只有把握機(jī)遇，找準(zhǔn)位置，提高素質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入“研究性學(xué)習(xí)”新的課程改革的殿堂。換言之，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。從長(zhǎng)久的意義上看，它還有利于提高國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。所以討論內(nèi)容的安排，一要看學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)和技能，二要看學(xué)生能否理解或科學(xué)上是否有定論，三要看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。成功的探究性討論，對(duì)教師的素養(yǎng)提出較高的要求，它有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生討論的高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－ | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！問(wèn)題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過(guò)教師的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種揣測(cè)，然后通過(guò)進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。它允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源，按新課程計(jì)劃，按照地理新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，基本為已提供了一些探究性的問(wèn)題，如課后的智能訓(xùn)練、案例探討等，這對(duì)設(shè)計(jì)研究性提問(wèn)起到了指導(dǎo)作用。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活他們的思維；②問(wèn)題的難易適度。我認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)是課堂研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究性的提問(wèn)要能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考，需要學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。因而，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。（1）探究性提問(wèn)課堂學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開始的。課堂探究的問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)砸匾暤乩碚n堂的探究活動(dòng)，明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。因此，教師要不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的知識(shí)視野。研究性學(xué)習(xí)要求教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，只有多學(xué)科教師互相配合，對(duì)涉及到的問(wèn)題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)課題的順利開展，當(dāng)然，這也可增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，依靠一個(gè)教師個(gè)人所掌握的知識(shí)難以有效地對(duì)研究性課題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是需要多個(gè)學(xué)科的教師共同指導(dǎo)。教師間要更加緊密合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。在課堂教學(xué)中，不