【正文】 。另外，我們對此實驗還有一些設(shè)想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學(xué)會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗?？偨Y(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；附： 經(jīng)如下計算，%。是原高錳酸鉀的30%。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。問題4：這次已經(jīng)注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現(xiàn)？猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。但卻切身體會到了催化劑的威力。問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ ，一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。②加深對催化劑概念的認(rèn)識和理解。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。（5）也可以在同時測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。課題名稱：從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑（一）課題的選取與實驗計劃在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達(dá)式：高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設(shè)計了以下的實驗：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。三 課題研究案例分析本案例真實記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)活動中，對好學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個學(xué)生都能主動參與。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無論什么形式的教育教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動學(xué)生的積極性，要多鼓勵少指責(zé)。（1）讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動，學(xué)生都參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個學(xué)生完成，而是以小組為單元來進(jìn)行的。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計研究方案，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問題解決的方法；（3）設(shè)計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結(jié)匯報研究成果。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。通過教師有意識的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發(fā)生器。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實際情況，將它們充實到課堂教學(xué)或活動課中，收到了非常好的教學(xué)效果。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗和活動課程設(shè)計方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細(xì)記錄了她們實驗的過程，并對變色現(xiàn)象做了解釋。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。在學(xué)生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。我自以為這樣的設(shè)計會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒想到下課以后，就有學(xué)生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。其實，學(xué)生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵學(xué)生把自己遇到的問題說出來。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問題研究的基本模式；既要注意知識學(xué)習(xí)的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。否則，設(shè)計再好的課題也無法開展下去。因為學(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學(xué)生，才有研究的價值。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。現(xiàn)在就把我們的作法和實踐后的體會進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。如果按照課題研究的活動方式進(jìn)行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類6． 情景模擬類，等等。因此，課題探究的活動過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。5．課題研究能夠讓所有參與活動的學(xué)生，生動地體會到科學(xué)研究的思維方法：提出問題→進(jìn)行假設(shè)或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而樹立“過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學(xué)習(xí)方式。上述情況的產(chǎn)生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2．能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗的活動。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。人和——本課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。課題研究的條件分析天時——高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價功能，推動了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。4．對研究對象進(jìn)行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。及時記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。2．組織實驗人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。2．完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。研究步驟本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個階段。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。擬采用重點、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。同時，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)大力開展環(huán)境保護(hù)通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護(hù)了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展四．小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索第五篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因一、輝煌的原因?qū)W生代表上臺講解，其他學(xué)生補(bǔ)充引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。E,50176。