【正文】 研究》課題組廈門市特殊教育學(xué)?！睹@人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)二〇一二年五月。由于多方面原因，聾校班級(jí)中學(xué)生差異十分懸殊，個(gè)別學(xué)生甚至連基本的有理數(shù)運(yùn)算也沒(méi)有掌握，給日常教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。雖然我們采取了很多的方法，并且確實(shí)已經(jīng)取得了比較好的效果，普遍提高了聾生的抽象思維能力，但是就目前聾生數(shù)學(xué)掌握的實(shí)際能力來(lái)看，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。但如要從根本上解決問(wèn)題，鞏怕還是要依靠國(guó)家教育部門想辦法搞出一套較適用的教材。另外就是課后的習(xí)題，基礎(chǔ)題偏少，大部分題型都有一定的難度，有些題難度相當(dāng)大，聾生基本上沒(méi)有獨(dú)立解這類題的能力，只能依靠教師進(jìn)行逐題講解，大大影響教學(xué)效率。因?yàn)槟壳懊@校高中沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的教材，因此我們只能選用普校的數(shù)學(xué)教材。課題組成員方小英老師執(zhí)教的《平面圖形》參加2011年全國(guó)特殊教育信息技術(shù)整合綜合錄像課比賽，獲得聾校組二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)參加課題研究，課題組成員邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊運(yùn)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力同步增長(zhǎng)，教科研能力不斷增強(qiáng)，涌現(xiàn)了大批具有高尚師德、良好業(yè)務(wù)技能、精湛科研能力的教師，先后培養(yǎng)了校骨干教師2名，市骨干教師2名，市優(yōu)秀教師1名，省優(yōu)秀教師1名。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)交流，大家都獲得了很多的收獲，有些課例提供的教學(xué)解決方案對(duì)于從事聾教育而言是十分寶貴的財(cái)富，大大充實(shí)了課題的內(nèi)容，使各數(shù)學(xué)教師都收益非淺。（三）匯編了一套數(shù)學(xué)教學(xué)課例，既便于課題組成員相互交流，又可以推動(dòng)課題研究的深入開(kāi)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組從大量的習(xí)題集中根據(jù)聾生一般認(rèn)知的特點(diǎn)，合理選擇編輯了一套內(nèi)容豐富、題型多樣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、有層次的習(xí)題庫(kù)，這套題庫(kù)可以獨(dú)立使用，便于教師靈活選擇，同時(shí)每份題中都包含了思維訓(xùn)練的內(nèi)容，長(zhǎng)期運(yùn)用，聾生的抽象思維能力得到了明顯的提高，解題能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。聾生由于思維水平較低，因此常常無(wú)法解出稍有一點(diǎn)靈活性的習(xí)題，只好依賴于教師大量的講解。（二）編輯整理了一套符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、突出基礎(chǔ)又有一定層次的習(xí)題庫(kù)，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維，提高了解題能力。例如，從2009年開(kāi)始，在課題指導(dǎo)下，我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中普高班連續(xù)三年取得省聾人高考第一名的優(yōu)異成績(jī)，其中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌课幕瘜W(xué)科中占據(jù)了十分突出的地位，三年上了三個(gè)大臺(tái)階，成績(jī)大幅領(lǐng)先，對(duì)于確保我校高考錄取率起到了舉足輕重的作用。課題組經(jīng)過(guò)近三年的努力，從開(kāi)始對(duì)聾生學(xué)習(xí)掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及應(yīng)該采用的教學(xué)策略十分模糊不清到目前已經(jīng)基本明確了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、存在的困難及解決問(wèn)題的策略等方面都形成了一套實(shí)用、有效、完整的解決方案，并運(yùn)用于日常教學(xué)中，有效地指導(dǎo)了高中三個(gè)年段數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了十分豐碩的成果。5．注意研究聾生認(rèn)知心理，加強(qiáng)講題時(shí)的直觀講解，努力將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、簡(jiǎn)潔、易于感知的形式聾生的認(rèn)知心理與普通學(xué)生是不一樣的，最重要的特點(diǎn)是他們觀察能力比較強(qiáng)，思維形式以直觀形象思維為主要特征，所以，教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，一定要認(rèn)真分析研究聾生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程加以精心的設(shè)計(jì)，這樣才能便于聾生直接感知，理解應(yīng)用題的解題過(guò)程，并且獲得一定的思維訓(xùn)練，逐步提高應(yīng)用題分析及解題能力。在教學(xué)中，我們就常常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，以努力打破聾生思維的定勢(shì)，培養(yǎng)他們思維的廣度。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)相似的題型有了更明確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中的算理也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，其思維能力就能不斷得到提高。教學(xué)時(shí)我們常常引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么這樣列式？你是怎么想的？經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思考，嘗試用自己的語(yǔ)言（手勢(shì)）表達(dá)，學(xué)生的思維能力就得到了鍛煉，數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。不同的題可以提供不同的思路，也就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組嘗試探索了很多的方法，試圖通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)和提高聾生思維能力的目的。雖然聾生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分應(yīng)該說(shuō)只要遵循適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以較好地得到解決，但是要想大幅度提高他們的數(shù)學(xué)思維能力則就不是一件容易的事。（三）特別研究了如何通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)聾生應(yīng)用題解題能力的訓(xùn)練，提出了解決聾生抽象思維能力偏弱的一般策略，并取得了顯著的效果。手勢(shì)目前還不能滿足較復(fù)雜專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)需求，因此聾校教師必須尋找其它的教學(xué)策略，否則極易陷入一大堆抽象術(shù)語(yǔ)堆卸而成的難以理解的教學(xué)情境中，根本無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。普通學(xué)生是以教師的口語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行組織，學(xué)生具有很高的抽象思維能力，因此教師可以大量頻繁使用高度專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全可以聽(tīng)懂并理解，從而節(jié)省了大量教學(xué)時(shí)間。認(rèn)真研究探討了聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一般認(rèn)知模式，提出了適應(yīng)聾生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。如用手勢(shì)表達(dá)“方程移項(xiàng)”的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)該用手指著黑板上方程的項(xiàng)，然后通過(guò)手的募仿運(yùn)動(dòng)將項(xiàng)移到等式另一邊，同時(shí)以另一個(gè)手打出“變號(hào)”的手勢(shì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組開(kāi)展了深入細(xì)致的研究，反思總結(jié)了在課堂教學(xué)中應(yīng)用手勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)使用的主要原則：一是盡量簡(jiǎn)潔直觀，切忌拖泥帶水，能用一個(gè)手勢(shì)符號(hào)表示的就統(tǒng)一使用一個(gè)手勢(shì)，不要使用過(guò)多手勢(shì)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，比如表示直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，直接使用左右手進(jìn)行配合，可以形象地打出相關(guān)手勢(shì)，直觀表達(dá)概念內(nèi)容。由于手勢(shì)語(yǔ)是以形象性為主要特點(diǎn)，因此在表達(dá)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)存在很大的困難，常常無(wú)法把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，幫助他們迅速掌握復(fù)雜的內(nèi)容。研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理有效應(yīng)用手勢(shì)語(yǔ)言的問(wèn)題，改進(jìn)了原來(lái)的課堂教學(xué)方式，大大提高了課堂教學(xué)效率。為了解決這個(gè)多年來(lái)困擾高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大問(wèn)題，課題組通過(guò)集體聽(tīng)課、集中研討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，總結(jié)了一套適于聾生學(xué)習(xí)掌握的概念教學(xué)模式，這種教學(xué)模式核心是采用直觀教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與聾生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)具體直觀的事物進(jìn)行初步導(dǎo)入，再將具體的事物與概念表述性文字進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使聾生頭腦中形成初步的印象，然后通過(guò)課后鞏固練習(xí)，進(jìn)一步明確有關(guān)概念的實(shí)際含義，理解概念內(nèi)涵，從而逐步掌握概念的全部?jī)?nèi)容，為下一步的教學(xué)打開(kāi)通路。概念是具有高度抽象性的知識(shí)，對(duì)于聾生而言，理解和掌握的難度很大。課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究總結(jié)，探討了針對(duì)聾人高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式和策略，經(jīng)實(shí)踐證明，對(duì)于改進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的作用，教學(xué)效果明顯，聾生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)比以前輕松多了。但對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其抽象思維能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（二）研究總結(jié)了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，提出了針對(duì)聾生特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。根據(jù)這些情況，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況和高一新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定高一時(shí)學(xué)習(xí)初中華師大版八年級(jí)教材，經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到學(xué)完高中必修一、必修四、必修五主要內(nèi)容的進(jìn)度要求。因此我們必須根據(jù)聾生認(rèn)知的特點(diǎn)制訂合理的課程要求，確定高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化部分對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)性強(qiáng)的內(nèi)容，調(diào)整一部分聾生能力范圍內(nèi)尚無(wú)法完成的內(nèi)容。七、實(shí)驗(yàn)主要過(guò)程（一）根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握高中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容。因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。總結(jié)反思階段：（2012年3月——2012年7月）課題結(jié)束后，課題組進(jìn)行總結(jié)反思，形成有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。研討反思階段：（2010年9月——2011年7月）課題組通過(guò)集中備課、聽(tīng)課評(píng)課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點(diǎn)放在改進(jìn)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進(jìn)行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足，改進(jìn)課堂教學(xué)。五、課題研究的實(shí)施過(guò)程：（一）教師專業(yè)培訓(xùn)：內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、有效練習(xí)設(shè)計(jì)、有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等。（二）研究方法本課題擬采用行動(dòng)研究法及觀察法進(jìn)行。（三）研究假設(shè)本課題研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：通過(guò)聾人高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的研究，探索掌握聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索適合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大知識(shí)掌握率、師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的最高達(dá)成率的研究目的，以真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施策略研究。（二）研究?jī)?nèi)容教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)（一）研究目標(biāo)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾生特殊的生理及心理特征，通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施符合聾生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的、具有前置性和過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，完成有效的教學(xué)任務(wù)，解決現(xiàn)階段普遍存在的聾校課堂教學(xué)低質(zhì)低效的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高聾生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第三，根據(jù)目前我校高中的學(xué)制及聾人高等教育入學(xué)考試要求，高中階段聾生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大約為兩年半，需要完成從八年級(jí)一直到高中二年級(jí)必修一、必修四、必修五的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果不采取有效的教學(xué)方法、措施、手段，不僅難以幫助聾生有效掌握初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且很可能根本無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，給聾生進(jìn)一步升學(xué)造成嚴(yán)重影響。如果按照一般的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。第二，目前我校高中聾生個(gè)體差別較大，實(shí)施教學(xué)難度很高。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認(rèn)知能力的正常發(fā)展，導(dǎo)致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握都存在很大的困難。鑒于此，開(kāi)展課堂有效教學(xué)的研究是非常必要和及時(shí)的。如學(xué)習(xí)內(nèi)容較深，習(xí)題難度大，聾生難以掌握；教師教學(xué)過(guò)程缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。有效教學(xué)提出背景有效教學(xué)是在素質(zhì)教育的大背景下提出來(lái)的。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有鑒于此，認(rèn)真開(kāi)展聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和挖掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高聾生高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為提高我省我市聾生高考升學(xué)率創(chuàng)造更好的條件，為將來(lái)進(jìn)