【正文】 參考文獻：[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數(shù)學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術學院學報；2005年01期[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期。，讓學生積極參與實踐想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學生產(chǎn)生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發(fā)學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。教學的方式和方法要靈活多變。老師要激發(fā)學生對語文學習的積極性，就要根據(jù)教學的內容來進行創(chuàng)新，不同的內容采用不同的教學方法。，創(chuàng)新教學的方法刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。競爭能讓學生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學生的學習積極性。老師需要依據(jù)上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法?，F(xiàn)今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。老師教學的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有汀＿@種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足?！娟P鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。有效課堂應真正做到讓每一個學生“動”起來，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學活動中教學要開放，課堂要開放，學生思維要開放。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。根據(jù)學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所制的，又是學生認知規(guī)律的反映。設計有層次和整體性相結合的練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益。（3）設計靈活而多樣的作業(yè)練習所謂靈活的作業(yè)練習是指能訓練學生數(shù)學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計游戲、兒歌、探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、連線、找朋友、補缺題??習題形式的多樣性。③充分關注差異。②機智把握課堂預設與生成。(2)教學方式要有效 ①合理安排課堂結構。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。有效的學習方式，必須要根據(jù)學生年齡特點、學習內容和學生的知識層次，進行恰當?shù)倪x擇。如何構建有效課堂（何小萍）(1)學習方式要有效課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。下面就以孫曉天專家的話結束我們的交流：一堂有效的好課要做到：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領悟名師的精神，認識教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實踐中賦予教師再創(chuàng)造的個性色彩。在學習名師的教育思想和經(jīng)驗的過程中，一定要對照自己的教學實際，賦予新的內涵。所以簡單地臨摹是初期，重要的是在領悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學習，也許來自于臨摹的。（過程方法）小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（知識技能）以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質量。③生成資源來自哪里？一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎。因此，教師要以真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。因此，教師首先要對課堂生成資源有關注的意識，讀懂生成資源對學生發(fā)展的價值。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。①為什么要關注預設？課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成 課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將 它連成“知識鏈”； 通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”； 再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。因此，知識必須到位，能力必須訓練。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：思考什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？ 怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？對策創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境 創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境創(chuàng)設美麗的童話情境創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線?！H歷過程創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要?！n前調研數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。使教學目標切合實際。六、怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性？途徑、方法、策略直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標即：多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。學的有效學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？學生是否在學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數(shù)學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發(fā)展？課堂效率教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時利益”的關系。全面了解學生，尊重學生差異，因材施教。教的有效制定切實可行的教學目標；創(chuàng)設有效的學習情境；多種教學方式融合，精心組織學習活動；有效捕捉、利用、組織教學資源； 多層反饋，有效調控，適當評價。五、提高小學數(shù)學課堂教學的有效性要關注什么？課堂質量、課堂效率——質量和效率筑起小學數(shù)學課堂教學的生命線。課堂上學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。有的課堂，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學；有的課堂，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗 輒止，從而最終也背離了生成的目的。四、“有效性”現(xiàn)實困擾 三維目標的割裂化教學內容的泛化教學活動的外化 教學效率的低下化教學方式形式化數(shù)學本質的淡化課堂現(xiàn)象有的課堂，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解；有的課堂，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。總之，人的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。即相對于人的發(fā)展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質服務，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。所謂“最多受益”是指老師在處理個別學生的錯誤時，盡可能使其他同學也從中受到教育，而不是充當旁觀的看客。所謂“最小代價”是指老師在幫助學生認識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小，因個別學生遲到而株連全班學生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟的處理方式。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時