【正文】 使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。五、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)的有效學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過(guò)程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程）并在這個(gè)過(guò)程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？課堂效率教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式； 小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。值得思考的問(wèn)題：如何理解有價(jià)值？（合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。三、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺(jué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。用一個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣(mài)出去戴在顧客脖子上。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，對(duì)于師生雙方無(wú)異于精神的勞役。創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。數(shù)學(xué)建模理論現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相連的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。２、活動(dòng)建構(gòu)的理論。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的生活過(guò)程。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。它包括三層意義：（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實(shí)踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實(shí)課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。通過(guò)多媒體將現(xiàn)實(shí)生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)的參與解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。５、課堂教學(xué)生活化是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇比什么都重要”。４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地探究知識(shí)的形成過(guò)程。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離我們的真實(shí)世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與只是被動(dòng)的，機(jī)械的。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無(wú)質(zhì)疑；有探索，但無(wú)創(chuàng)新。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。國(guó)家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。跨入２１世紀(jì)，中國(guó)迎來(lái)了教育大變革的時(shí)代，這場(chǎng)大變革以課程改革為標(biāo)志。一、課題的提出。第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）、結(jié)題報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。（前測(cè)）第二階段：實(shí)施研究探索階段（2012年9月——2014年11月），學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。三、課題研究的基本策略：注重目標(biāo)達(dá)成的有效性增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性重視學(xué)習(xí)方式的有效性關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性四、課題的研究步驟第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月），確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。在研究的啟動(dòng)階段，確定特定的特長(zhǎng)生和后進(jìn)生作為個(gè)案對(duì)象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。通過(guò)備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動(dòng)中運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過(guò)寫(xiě)教后感、教學(xué)隨筆對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個(gè)研究過(guò)程成為一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過(guò)程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。行動(dòng)研究法。研究方法：調(diào)查法。（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。二、課題研究的思路和方法 （1）提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。（過(guò)程方法）小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（知識(shí)技能）以滿(mǎn)腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。親歷過(guò)程：教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100%。新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。課堂需要師生共同構(gòu)建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。如：在學(xué)習(xí)了加減法計(jì)算之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買(mǎi)東西的情境，貨架上擺著：玩具車(chē)7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，鍵子2元。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以練促思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到十分重要的作用，也是當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能技巧的訓(xùn)練，以至智力的開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過(guò)—定數(shù)量與質(zhì)量的練習(xí)來(lái)完成。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒(méi)有多大收獲。（二）學(xué)習(xí)方式的有效性在新課程背景下，以往的教學(xué)過(guò)程中的精華被吸收過(guò)來(lái)了，糟粕也被吸收了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。如果學(xué)生對(duì)于教師所提供的東西，無(wú)動(dòng)于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動(dòng)在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動(dòng)的開(kāi)展是個(gè)人獨(dú)立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。（一）教學(xué)組織的有效性學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴(lài)于教師的有效組織。三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。例如，在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫(huà)面：很多大公雞和小兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫(huà)面上看到的是滿(mǎn)地的腳，還能聽(tīng)到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫(huà)就哈哈大笑，我接著出示條件和問(wèn)題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”這一句話足以證明情境對(duì)于整個(gè)課堂的重要作用。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是用來(lái)應(yīng)付考試的,沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有什么實(shí)際的用處,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無(wú)新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生。無(wú)論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個(gè)共同的缺陷就是沒(méi)有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒(méi)有形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng),這樣當(dāng)然就無(wú)法形成有效的課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生