【正文】 有時間與效益的觀念。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”馮建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！?。第四，有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。第三，有效的課堂教學應(yīng)促進師生智慧的生成。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應(yīng)當成為課堂教學的主人。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。舍卻生命，還談什么教育?三、有效的課堂教學應(yīng)具有的品質(zhì)什么樣的課堂教學才算是有效的?說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題，它應(yīng)以課堂教學任務(wù)的完成度為取向。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。而現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。2．當今課堂教學缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思首先，精心設(shè)計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。教師唯一想要的就是讓學生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。1． 當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。二、當今的課堂教學缺少什么新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。后來出于追求效率的需要，“個別化教學”逐漸演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。1632年出版的《大教學論》的理想落實在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應(yīng)的教學活動也隨之更加重視“效率”。D、發(fā)展性評價的表達形式：口頭語、體態(tài)語。即發(fā)動群眾斗群眾。原因是由于師生的思維落差造成的。值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經(jīng)驗）？以哪些學生的起點為標準？如何利用學生的學習起點？（2）選擇有價值的學習材料；A、有價值的學習材料按性質(zhì)分可分為預設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。并用一個生動的例子來說明，數(shù)學課按教學內(nèi)容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。吳衛(wèi)東老師結(jié)合大量的具體案例，在《小學數(shù)學有效教學研究》的專題講座中，對有效教學的影響關(guān)鍵因素進行了詳細的闡述。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。而全面放棄知識技能的教學目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有結(jié)論的提高學生課堂實效的研究報告。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務(wù)與技能》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。第二階段：實施階段。四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。二、研究內(nèi)容：基本內(nèi)容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法三、研究方法：1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發(fā)言時積極性也提高了許多。課堂教學中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。三、上課要靈活機動，善于運用不同手段激發(fā)學生的情感，新課程理念下的語文課堂教學，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學習的平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。此外，在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產(chǎn)生不同的情感。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據(jù)文章內(nèi)容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內(nèi)涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設(shè)計如果伯牙要彈奏其他內(nèi)容子期該如何稱贊，設(shè)想并試著練習。因此，在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素?？傊W語文課堂有效教學要能夠從本質(zhì)上進行改變，把原有的教師教學轉(zhuǎn)換到學生主動學習的狀態(tài)，最終能夠讓學生成為學習的真正主人，而不是單方面依賴老師的教授來獲取知識，教師和學生之間能夠進行充分的交流和互動，創(chuàng)建一個積極、民主、輕松的教學環(huán)境。另外，還要加強引導學生主動提出質(zhì)疑，強化學生對文章的深入理解和探究，讓學生自己或是分組進行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛煉自身的學習能力。（2）要引導學生學會對話交流，無論是師生之間，還是學生之間，都要多進行交流。在傳統(tǒng)教學中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學生被動聽課，甚至有的學生會出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，教學質(zhì)量很差。小學語文的課前預習有以下特點：（1）小學生的語文課前預習，其目的主要是讓學生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對學生提出更高的要求。，沒因材施教有一部分老師在課余時間沒有去了解學生的具體學習情況，并不清楚學生現(xiàn)階段在學習中出現(xiàn)的問題和不好的學習習慣；而且很多時候小學年級之間的語文教學沒有差別化，教師沒有考慮語文系統(tǒng)知識的梯度，導致出現(xiàn)教學計劃和目標不合理的現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)對目前小學語文教學中存在的主要問題進行深入探討，然后對怎樣進行有效的語文課堂教學進行闡述。課堂教學從本質(zhì)上發(fā)生了改變，“有效教學”已經(jīng)成為當前課堂教學中備受矚目的觀點。小學語文教師的這種行為忽視了語文的人文性，只把語文當做是一種工具，因此在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師將文章肢解，分成幾個部分，使得學生在理解上出現(xiàn)困難，不能很好地把握文章的涵義，對語文的學習造成不小的負面影響，久而久之會降低學生對于語文學習的興趣和熱情。但是這種預習并不適合小學語文教學，這種課前預習無疑是加重了學生的學習壓力，消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。只有學生展示了自己的預習成果，才會逐步養(yǎng)成課前預習的好習慣。只有學會對話交流，才能更好地促進學生的發(fā)展。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。舉個例子，教師在講解《火燒邱少云》時，可以先提出這樣的幾個疑問：第一，同學們在生活中經(jīng)常見到火吧，那要是火燒到了手會不會很疼呢，被火燒到后你們會怎樣呢？那我們今天來學習一個偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒動一下，如果換成是你們是不是會跳起來呢？那你們知道為什么邱少云一動不動忍痛被火焚燒嗎？然后再引入課文，這樣既激發(fā)了學生的好奇心，又鍛煉了學生的思考能力和敢于質(zhì)疑的勇氣，也使得學生更容易專心聽講，提高了課堂的教學效率。在小學語文課堂中引入有效教學，這一舉動不僅可以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，使得學生自主預習語文，自主探究學習，教師在關(guān)鍵時刻對學生進行引導，和學生一起對問題進行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質(zhì)量。在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠?！币虼耍谏险n時，我們絕不能只是把握教材的技術(shù)訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯(lián)系在一起?！?新課標 》 反復強調(diào)，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學培養(yǎng)學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀境，使學生被深深感染。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓孩子與文本產(chǎn)生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。首先是用自己的情感朗讀激發(fā)學生情感。師生的面目表情、動作神態(tài)是師生心理交流的重要“外顯點”。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生