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有效教學研究范文(已修改)

2024-10-28 19:18 本頁面
 

【正文】 第一篇:有效教學研究范文遵循“三適”原則、落實三維目標、實現(xiàn)有效教學秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏一直以來,職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效,教師們講課很賣力,很辛苦,但同學們大都表現(xiàn)困倦,聽不懂或根本就不想聽,面對這種現(xiàn)狀,我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學生基礎(chǔ)差,二分之一加二分之一等于四分之一,這樣的學生我們怎么教?生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實,面對這樣的現(xiàn)實,我們要少一些抱怨,從教學的角度多想一些辦法,我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂,學生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容,但我們可以通過改變課堂教學內(nèi)容,改革課堂教學方法,讓課堂教學內(nèi)容和教學方法適合學生,讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學,使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效,遵循“三適”原則,落實“三維”目標,是一則對癥處方。一、關(guān)于有效教學什么是有效教學?教學有效的標準是什么?目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點,有效教學追求“三效”,即有效果、有效益、有效率。1.有效教學要有效果一門課程有課程標準,一節(jié)課有教學目標,如果通過教學活動的實施,一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的,我們所設(shè)定的目標實現(xiàn)了,這門課或這節(jié)課就是有效果的;如果預(yù)定的目標沒有實現(xiàn),教學活動沒有結(jié)果,我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握,那么教學活動就是無效果的。教學有效果不一定有效益,效果是一個中性詞,效果可能是有用的,也可能是無用的,可能是好的,也可能是壞的。對于職業(yè)學校,如果課程標準及目標定位準確,內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求,方法設(shè)計符 1合學生學習成長規(guī)律,通過教學活動的實施,達到了預(yù)期的效果,這種效果是有用的,是好的,那么這門課或這節(jié)課才是有效益的;如果課程標準及目標的定位不準確,內(nèi)容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關(guān),與企業(yè)崗位要求無關(guān),或者知識和技能是落后過時的,通過教學過程的實施,教學即使有效果,但卻沒效益,這樣的教學是做了無用功,教學是無效的。3.有效教學要有效率教學效率要考量兩項指標,一是單位時間里學生積極投入學習的比率,二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量,兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生,每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習,并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多,我們就可以說教學效率是高的。反之,如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學生,或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少,即使有效果也有效益,但效率很低,這樣的教學也是低效的。有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學,在教學過程中,我們要追求教學“三效”,實現(xiàn)有效教學。二、關(guān)于“三適”原則臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中,提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則,何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根,他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆!要擺脫“學習無效”的虛耗,我們家里原本就有很好的處方,只要煎煮合宜,學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”?!坝薪虩o類”是教育的最高理想,要達成這一理想,其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán),具體解決我們職 2業(yè)學校存在是教學無效問題,是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解1.教學“適性”丟不得“適性”,就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑,不拋棄,不放棄。每一位學生不求一樣的發(fā)展,但都要發(fā)展;每一位學生不是同步提高,但都要提高;每一位學生不必相同的規(guī)格,但都要合格。只要教育適應(yīng)了學生的性向,人人皆可能有大或小的成就,教師對任何學生都不能棄而不教,正所謂教學“適性”丟不得。學生選擇了到我們職業(yè)學校來學習,沒有去普通高中,說明學生有其特有的思想和個性,也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能,卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能,他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人,他們在選擇職業(yè)學校的同時也選擇了所要學習專業(yè)和將來可能從事的崗位,他們中的每一位都有“職業(yè)性”,同時,他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎(chǔ)差就放棄,也不要因為學生的紀律差就拋棄,我們的任務(wù)就是要從學生的實際出發(fā),在教學過程中,設(shè)計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內(nèi)容、教學組織、教學方式和教學方法,使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標,力求促使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學不適性,教師即使再努力,也會徒勞無功,好比有病吃藥,如果不對癥下藥,不僅浪費了藥,還可能產(chǎn)生副作用。教學“適性”是教學有效的前提?!斑m量”比不得適量,就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同,存在個性差異,學習量的要求也各有不同,量少,學生吃不飽,是低效;量多,學生消化不良,會厭學,更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3一,不考慮學生的性向差異,部分學生吃不飽,部分學生消化不良,我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們,結(jié)果是教學無效,很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得,我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準,跳一跳吃到桃子是教育的合理境界,使每一位同學都能進入這種境界,去體驗進步、提高、成功的喜悅,是我們所要追求的教學效果。3.教學“適時”急不得適時,是指教育要切合時機,循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預(yù)備度,切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習,只要各種成熟度(如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等)不足,學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準,學習材料的安排也要有先后次序,循序漸進才能一路學好。近些年,我們職業(yè)學校的學生學習預(yù)備度普遍不足,面對現(xiàn)狀,我們要牢記教學“適時”急不得,要根據(jù)學生已有的預(yù)備度選擇教學內(nèi)容和教學方法,否則就會徒勞無功。適性、適時、適量三適連環(huán),環(huán)環(huán)相扣,教學必然有效,三者不能連環(huán)兼顧,只要疏漏一環(huán),便不能保證教學有效。三、關(guān)于“三維”目標“三維”目標指:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體,回答的是“課”的目標,教什么,學什么,即內(nèi)容的安排與要求,教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開,通過教學活動,學生掌握了目標指向的知識與技能,就為實現(xiàn)了這維目標;過程與方法是課程的操作系統(tǒng),回答的是“程”的目標,怎么教,怎么學,即教學過程的組織實施,教學活動按目標的指向順利實施,就為實現(xiàn)了這維目標;情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng),為什么教,為什么學,調(diào)動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習,通過教學組織,學生知道了教師為什么教,4自己為什么學,并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中,就為實現(xiàn)了這維目標。三維目標不是三個目標,而是師生在課程教學中要把握的三個維度,這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體,要通過過程與方法習得與掌握,在知識與技能的學習活動過程中,始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力,在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中,使學生體驗到信任、友善,同時受到鞭策和鼓舞,得到指導和建議,從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學生全身心投入學習過程,牢固的掌握知識和技能為最終目標。四、遵循“三適”原則,落實“三維”目標,實現(xiàn)有效教學試想,如果我們在課堂教學中設(shè)計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性;容量過多或過少——不適量;一堂課開始,學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用,只在課后小結(jié)時教師指出本節(jié)要點一、二、三等,或許有個別同學略有領(lǐng)悟,多數(shù)同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法,不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢,學生學無所得,教師付出的辛苦豈不白費了嗎?對于職業(yè)學校,每一門課程都有其特殊的專業(yè)性,我們的學生學習預(yù)備度不足,基礎(chǔ)參差不齊,但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位,成為一名職業(yè)人。所以,我們的教師在課堂教學中,要以就業(yè)導向為指導,結(jié)合學生實際、專業(yè)特點和崗位需求,分層教學,因材施教,遵循“三適”原則,合理設(shè)計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量,我們要追問讓學生“學什么”,為不同的學生準備不同的知識與技能套餐,讓他們既能“學得會”又能“用得上”;過程與方法要既適性又適時,我們更要追問要學生“怎樣學 ”,要循序漸進,掌握教育的時機,讓學生真正成為課堂的主人;情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時,我們要追問學生“為什么要 5學”,沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學,有了目標,產(chǎn)生動力,加上策略,學生能積極主動去學。在實施教學的過程中,首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標,讓學生知道本節(jié)課要學什么、怎么學、為什么要學,調(diào)動學生積極投入學習,運用情景教學、項目教學、小組學習等方法,引導學生主動學習,成為學習的主體,運用適當?shù)脑u價機制,調(diào)動學生參與競爭,形成良好的學習行為和職業(yè)素養(yǎng),并產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣和愿望。教學適性、適時、適量三適連環(huán);落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標;教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易,做起來不易,但只要我們踏下心來,努力去做,并持之以恒,實現(xiàn)有效教學值得期待。第二篇:小學語文課堂有效教學研究小學語文課堂有效教學研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學生的情況,研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法,這些方法有:課堂教學中老師應(yīng)該充當什么角色的方法,小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習積極性的一系列方法,課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領(lǐng)學生使用多種方法來學習的辦法?!娟P(guān)鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089(2014)04004001從上世紀90年代起,全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率,激發(fā)小學生對語文學習的興趣,讓學生熱情地參與整個教學的過程,是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容,本篇文章根據(jù)小學生的情況,研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法,給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。讓教學更有效率是指在教學的時候
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