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有效教學(xué)研究范文(已修改)

2024-10-28 19:18 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:有效教學(xué)研究范文遵循“三適”原則、落實(shí)三維目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 趙麗宏一直以來(lái),職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中存在最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)無(wú)效,教師們講課很賣(mài)力,很辛苦,但同學(xué)們大都表現(xiàn)困倦,聽(tīng)不懂或根本就不想聽(tīng),面對(duì)這種現(xiàn)狀,我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差,二分之一加二分之一等于四分之一,這樣的學(xué)生我們?cè)趺唇??生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實(shí),面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),我們要少一些抱怨,從教學(xué)的角度多想一些辦法,我們不能使學(xué)生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂,學(xué)生聽(tīng)不懂教材上羅列的那些內(nèi)容,但我們可以通過(guò)改變課堂教學(xué)內(nèi)容,改革課堂教學(xué)方法,讓課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合學(xué)生,讓學(xué)生變聽(tīng)不懂、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)為能聽(tīng)懂、想學(xué)、會(huì)學(xué),使課堂教學(xué)變得有效。如何使課堂教學(xué)有效,遵循“三適”原則,落實(shí)“三維”目標(biāo),是一則對(duì)癥處方。一、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)?教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么?目前并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn),有效教學(xué)追求“三效”,即有效果、有效益、有效率。1.有效教學(xué)要有效果一門(mén)課程有課程標(biāo)準(zhǔn),一節(jié)課有教學(xué)目標(biāo),如果通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,一門(mén)課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的,我們所設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,這門(mén)課或這節(jié)課就是有效果的;如果預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果,我們所要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能學(xué)生沒(méi)有掌握,那么教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)效果的。教學(xué)有效果不一定有效益,效果是一個(gè)中性詞,效果可能是有用的,也可能是無(wú)用的,可能是好的,也可能是壞的。對(duì)于職業(yè)學(xué)校,如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確,內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求,方法設(shè)計(jì)符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,達(dá)到了預(yù)期的效果,這種效果是有用的,是好的,那么這門(mén)課或這節(jié)課才是有效益的;如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確,內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān),與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān),或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的,通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,教學(xué)即使有效果,但卻沒(méi)效益,這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功,教學(xué)是無(wú)效的。3.有效教學(xué)要有效率教學(xué)效率要考量?jī)身?xiàng)指標(biāo),一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率,二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量,兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生,每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多,我們就可以說(shuō)教學(xué)效率是高的。反之,如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生,或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少,即使有效果也有效益,但效率很低,這樣的教學(xué)也是低效的。有效果、有效益、高效率的教學(xué)才是有效的教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,我們要追求教學(xué)“三效”,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。二、關(guān)于“三適”原則臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中,提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則,何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根,他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆!要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗,我們家里原本就有很好的處方,只要煎煮合宜,學(xué)習(xí)立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導(dǎo)我們的“有教無(wú)類(lèi)”與“因材施教”?!坝薪虩o(wú)類(lèi)”是教育的最高理想,要達(dá)成這一理想,其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán),具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題,是一記很好的中藥。筆者對(duì)何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解1.教學(xué)“適性”丟不得“適性”,就是要幫助每一位學(xué)生找到適合其個(gè)性發(fā)展的最佳途徑,不拋棄,不放棄。每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展,但都要發(fā)展;每一位學(xué)生不是同步提高,但都要提高;每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格,但都要合格。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向,人人皆可能有大或小的成就,教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教,正所謂教學(xué)“適性”丟不得。學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí),沒(méi)有去普通高中,說(shuō)明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性,也許他們沒(méi)有很好的數(shù)理邏輯智能,卻可能有很好的視覺(jué)空間智能和人際交往智能,他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長(zhǎng)中的人,他們?cè)谶x擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)可能從事的崗位,他們中的每一位都有“職業(yè)性”,同時(shí),他們的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好也存在“差異性”。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄,也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄,我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法,使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo),力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學(xué)不適性,教師即使再努力,也會(huì)徒勞無(wú)功,好比有病吃藥,如果不對(duì)癥下藥,不僅浪費(fèi)了藥,還可能產(chǎn)生副作用。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提?!斑m量”比不得適量,就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。由于學(xué)生的性向不同,存在個(gè)性差異,學(xué)習(xí)量的要求也各有不同,量少,學(xué)生吃不飽,是低效;量多,學(xué)生消化不良,會(huì)厭學(xué),更無(wú)效。我們的教學(xué)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量整齊劃 3一,不考慮學(xué)生的性向差異,部分學(xué)生吃不飽,部分學(xué)生消化不良,我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們,結(jié)果是教學(xué)無(wú)效,很多同學(xué)不能及格是必然。教學(xué)“適量”比不得,我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn),跳一跳吃到桃子是教育的合理境界,使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界,去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅,是我們所要追求的教學(xué)效果。3.教學(xué)“適時(shí)”急不得適時(shí),是指教育要切合時(shí)機(jī),循序漸進(jìn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度,切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。不論是認(rèn)知的學(xué)習(xí)還是技能的學(xué)習(xí),只要各種成熟度(如抽象思考能力、肌肉發(fā)達(dá)能力、骨骼成熟程度等等)不足,學(xué)習(xí)就不會(huì)有效。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序,循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。近些年,我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足,面對(duì)現(xiàn)狀,我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得,要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,否則就會(huì)徒勞無(wú)功。適性、適時(shí)、適量三適連環(huán),環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)必然有效,三者不能連環(huán)兼顧,只要疏漏一環(huán),便不能保證教學(xué)有效。三、關(guān)于“三維”目標(biāo)“三維”目標(biāo)指:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是課程的載體,回答的是“課”的目標(biāo),教什么,學(xué)什么,即內(nèi)容的安排與要求,教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi),通過(guò)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能,就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo);過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng),回答的是“程”的目標(biāo),怎么教,怎么學(xué),即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施,教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施,就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo);情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng),為什么教,為什么學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí),通過(guò)教學(xué)組織,學(xué)生知道了教師為什么教,4自己為什么學(xué),并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo),而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度,這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。知識(shí)與技能作為載體,要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握,在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力,在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善,同時(shí)受到鞭策和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議,從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。以用積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程,牢固的掌握知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。四、遵循“三適”原則,落實(shí)“三維”目標(biāo),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)試想,如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性;容量過(guò)多或過(guò)少——不適量;一堂課開(kāi)始,學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用,只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等,或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟,多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法,不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢,學(xué)生學(xué)無(wú)所得,教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎?對(duì)于職業(yè)學(xué)校,每一門(mén)課程都有其特殊的專(zhuān)業(yè)性,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足,基礎(chǔ)參差不齊,但他們走出校門(mén)就即將走上職業(yè)崗位,成為一名職業(yè)人。所以,我們的教師在課堂教學(xué)中,要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求,分層教學(xué),因材施教,遵循“三適”原則,合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量,我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”,為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐,讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”;過(guò)程與方法要既適性又適時(shí),我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”,要循序漸進(jìn),掌握教育的時(shí)機(jī),讓學(xué)生真正成為課堂的主人;情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí),我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5學(xué)”,沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué),有了目標(biāo),產(chǎn)生動(dòng)力,加上策略,學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo),讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體,運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng),形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng),并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán);落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)不易,但只要我們踏下心來(lái),努力去做,并持之以恒,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。第二篇:小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況,研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法,這些方法有:課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法,課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089(2014)04004001從上世紀(jì)90年代起,全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容,本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況,研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法,給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候
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