【正文】 第一篇：有效教學研究范文遵循“三適”原則、落實三維目標、實現(xiàn)有效教學秦皇島市中等專業(yè)學校 趙麗宏一直以來，職業(yè)學校課堂教學中存在最嚴重的問題就是教學無效，教師們講課很賣力，很辛苦，但同學們大都表現(xiàn)困倦，聽不懂或根本就不想聽，面對這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)常聽到有些教師抱怨學生基礎(chǔ)差，二分之一加二分之一等于四分之一，這樣的學生我們怎么教？生源基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，面對這樣的現(xiàn)實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，我們不能使學生適合我們一以貫之的依照教材、教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，學生聽不懂教材上羅列的那些內(nèi)容，但我們可以通過改變課堂教學內(nèi)容，改革課堂教學方法，讓課堂教學內(nèi)容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使課堂教學變得有效。如何使課堂教學有效，遵循“三適”原則，落實“三維”目標，是一則對癥處方。一、關(guān)于有效教學什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。1．有效教學要有效果一門課程有課程標準，一節(jié)課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節(jié)課的結(jié)果是預(yù)期的，我們所設(shè)定的目標實現(xiàn)了，這門課或這節(jié)課就是有效果的；如果預(yù)定的目標沒有實現(xiàn)，教學活動沒有結(jié)果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內(nèi)容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計符 1合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內(nèi)容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關(guān)，與企業(yè)崗位要求無關(guān)，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。3．有效教學要有效率教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態(tài)度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實施只適合少數(shù)學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現(xiàn)有效教學。二、關(guān)于“三適”原則臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經(jīng)使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。所謂“很好的處方”就是我們的教育鼻祖孔子在兩千五百年前就曾教導我們的“有教無類”與“因材施教”?！坝薪虩o類”是教育的最高理想，要達成這一理想，其實踐方式就必須是“因材施教”。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。筆者對何先生的《三適連環(huán)教育》有如下理解1．教學“適性”丟不得“適性”，就是要幫助每一位學生找到適合其個性發(fā)展的最佳途徑，不拋棄，不放棄。每一位學生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規(guī)格，但都要合格。只要教育適應(yīng)了學生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對任何學生都不能棄而不教，正所謂教學“適性”丟不得。學生選擇了到我們職業(yè)學校來學習，沒有去普通高中，說明學生有其特有的思想和個性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學校的同時也選擇了所要學習專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時，他們的認知水平和興趣愛好也存在“差異性”。我們不要因為學生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設(shè)計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內(nèi)容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。如果教學不適性，教師即使再努力，也會徒勞無功，好比有病吃藥，如果不對癥下藥，不僅浪費了藥，還可能產(chǎn)生副作用。教學“適性”是教學有效的前提?！斑m量”比不得適量，就是要界定不同學生合適的學習量。由于學生的性向不同，存在個性差異，學習量的要求也各有不同，量少，學生吃不飽，是低效；量多，學生消化不良，會厭學，更無效。我們的教學往往對學生學習的量整齊劃 3一，不考慮學生的性向差異，部分學生吃不飽，部分學生消化不良，我們確用統(tǒng)一的尺度去考核他們，結(jié)果是教學無效，很多同學不能及格是必然。教學“適量”比不得，我們要為每一位學生確定合適的學習量和考量標準，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學都能進入這種境界，去體驗進步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學效果。3．教學“適時”急不得適時，是指教育要切合時機，循序漸進。教師要了解學生的身心成熟度和學習預(yù)備度，切合時機的實施教育教學。不論是認知的學習還是技能的學習，只要各種成熟度（如抽象思考能力、肌肉發(fā)達能力、骨骼成熟程度等等）不足，學習就不會有效。學生學習成熟度達到標準，學習材料的安排也要有先后次序，循序漸進才能一路學好。近些年，我們職業(yè)學校的學生學習預(yù)備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據(jù)學生已有的預(yù)備度選擇教學內(nèi)容和教學方法，否則就會徒勞無功。適性、適時、適量三適連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教學必然有效，三者不能連環(huán)兼顧，只要疏漏一環(huán)，便不能保證教學有效。三、關(guān)于“三維”目標“三維”目標指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標，教什么，學什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學圍繞知識與技能的傳遞和學習而展開，通過教學活動，學生掌握了目標指向的知識與技能，就為實現(xiàn)了這維目標；過程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標，怎么教，怎么學，即教學過程的組織實施，教學活動按目標的指向順利實施，就為實現(xiàn)了這維目標；情感、態(tài)度與價值觀是課程的動力系統(tǒng)，為什么教，為什么學，調(diào)動學生以積極的情感與態(tài)度參與學習，通過教學組織，學生知道了教師為什么教，4自己為什么學，并以積極的情感態(tài)度參與到學習當中，就為實現(xiàn)了這維目標。三維目標不是三個目標，而是師生在課程教學中要把握的三個維度，這三個維度是一個有機的整體。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。以用積極的情感、態(tài)度與價值觀引領(lǐng)學生全身心投入學習過程，牢固的掌握知識和技能為最終目標。四、遵循“三適”原則，落實“三維”目標，實現(xiàn)有效教學試想，如果我們在課堂教學中設(shè)計的知識與技能和學生的未來職業(yè)不契合或過難、過淺——不適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學生不知道學什么、怎么學、學了有什么用，只在課后小結(jié)時教師指出本節(jié)要點一、二、三等，或許有個別同學略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學不知所然。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。這樣的課堂教學怎么能有效呢，學生學無所得，教師付出的辛苦豈不白費了嗎？對于職業(yè)學校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學生學習預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學中，要以就業(yè)導向為指導，結(jié)合學生實際、專業(yè)特點和崗位需求，分層教學，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計“三維”目標。知識與技能要既適性又適量，我們要追問讓學生“學什么”，為不同的學生準備不同的知識與技能套餐，讓他們既能“學得會”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時，我們更要追問要學生“怎樣學 ”，要循序漸進，掌握教育的時機，讓學生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價值觀也要既適性又適時，我們要追問學生“為什么要 5學”，沒有目標、沒有動力、沒有機制學生不會主動去學，有了目標，產(chǎn)生動力，加上策略，學生能積極主動去學。在實施教學的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標，讓學生知道本節(jié)課要學什么、怎么學、為什么要學，調(diào)動學生積極投入學習，運用情景教學、項目教學、小組學習等方法，引導學生主動學習，成為學習的主體，運用適當?shù)脑u價機制，調(diào)動學生參與競爭，形成良好的學習行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣和愿望。教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實現(xiàn)有效教學值得期待。第二篇：小學語文課堂有效教學研究小學語文課堂有效教學研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應(yīng)該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領(lǐng)學生使用多種方法來學習的辦法?！娟P(guān)鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2014）04004001從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎(chǔ)教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。讓教學更有效率是指在教學的時候