【正文】 如何在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，能夠兼顧到這部分學(xué)生的發(fā)展，使他們通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)能力，成為今后我們需要認(rèn)真加以研究的重要課題。培養(yǎng)和提高高中聾生較高的抽象思維能力和綜合解題能力，是課題組長(zhǎng)期以來(lái)一直十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。普通學(xué)校的教材對(duì)于聾生來(lái)講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，許多解題過(guò)程需要寫清楚完整明確的各種限制條件，這對(duì)于普通學(xué)生而言并沒(méi)有什么困難，但對(duì)于聾生而言，由于他們過(guò)去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，因此很難理解教材中的內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。課題組先后為福建省南片區(qū)（聽(tīng)障）教學(xué)研討會(huì)提供了兩節(jié)高質(zhì)量的研討課，獲得與會(huì)同行專家領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。課題組經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，總結(jié)了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)匯編成教學(xué)課例。這種低效的教學(xué)模式長(zhǎng)期困擾著廣大的聾校數(shù)學(xué)教師。特別是2012年我校高三18名學(xué)生參加全國(guó)主要特殊教育高等學(xué)校入學(xué)考試，取得了大專錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績(jī)，其中長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科高考成績(jī)135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領(lǐng)先，對(duì)于高考上線貢獻(xiàn)巨大，充分證明了課題實(shí)施對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績(jī)的巨大影響。八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）基本弄清了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效益，取得了豐碩的預(yù)期成果。4．經(jīng)常進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練聾生的思維常常存在定勢(shì)，以為某種問(wèn)題一定用某種方法進(jìn)行解答。2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講出他們的解題思路有些習(xí)題，學(xué)生表面上能夠解出來(lái)，但是他們不一定能講清楚為什么要這樣列式，這是因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在較具體形象的階段，因此無(wú)法用抽象的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)出來(lái)。由于聾生書面語(yǔ)言能力不足，從一開始就無(wú)法很好地借助于語(yǔ)言培養(yǎng)抽象思維能力，思維方式長(zhǎng)期停留在具體形象思維階段，這就嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。課題組經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，總結(jié)出了一種具有很強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)用性的教學(xué)策略，努力發(fā)揮聾生觀察能力強(qiáng)、模仿速度快、以具體形象思維為主要特征的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮其潛能，盡量減低其對(duì)教學(xué)的不利影響，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐證明確實(shí)具有明顯的教學(xué)成效，大大提升了聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。聾生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)與普通學(xué)生相比有很大的不同。如直線與圓相切，直接用右手食指搭在左手拇指與食指圍成的“圓”上，又直觀，又傳神，學(xué)生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了課堂教學(xué)；二是使用手勢(shì)時(shí)切忌單純打手勢(shì)，一定要與板書、圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能避免手勢(shì)空洞無(wú)物，看起來(lái)宛如天書，又可避免單純板書枯燥乏味，難以被聾生理解，收到一舉兩得成效。手勢(shì)是聾校課堂教學(xué)使用的主要教學(xué)語(yǔ)言，但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用好手勢(shì)，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學(xué)內(nèi)容，一直是困擾我國(guó)聾教界的一大難題。而初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的概念，如果不能有效理解和掌握這些概念的實(shí)際意義，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此如果按照一般的教學(xué)方法，就很難收到良好的教學(xué)效果。目前課題組已經(jīng)完成了聾校高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求的制訂工作，確定了高中各年段應(yīng)完成教材的進(jìn)度安排，以確保到高三上學(xué)期末學(xué)生參加特殊高等教育招生考試前完成考綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。聾校高中教育是近年來(lái)才開始起步，由于各種原因，目前尚沒(méi)有國(guó)家正規(guī)出版的數(shù)學(xué)教材，而普校教材又不能完全適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要。六、自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的控制本實(shí)驗(yàn)的自變量是：采用符合聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)規(guī)律、具有直觀簡(jiǎn)潔特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段；使用進(jìn)行合理化改編的配套教材；選擇編制適于聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的習(xí)題庫(kù)；創(chuàng)設(shè)符合素質(zhì)教育要求的輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）實(shí)施過(guò)程：理論學(xué)習(xí)階段：（2009年9月——2010年7月）課題組成員通過(guò)查閱有關(guān)書籍資料、上網(wǎng)搜集等方式學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，研究有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三階段的系列策略和方法，逐步明確有效教學(xué)理論體系，為實(shí)施有效教學(xué)提供有力的理論基礎(chǔ)，并對(duì)照自己的教學(xué)行為，形成切實(shí)可行的實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略，并提出提高課堂教學(xué)效益的措施。四、課題研究對(duì)象、方法、成員（一）研究對(duì)象本課題的研究對(duì)象是廈門市特殊教育學(xué)校高中部全體學(xué)生，包括高中三個(gè)年段六個(gè)班級(jí)聾啞學(xué)生。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索具有較強(qiáng)操作性的一系列具體的問(wèn)題解決方案。這種形勢(shì)要求我們一定要探索適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式，方能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成高度抽象復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，為他們進(jìn)一步升學(xué)開辟通路。我校高中聾生中有不少學(xué)生系外地生，他們一般使用的是1986上海版的聾校九年義務(wù)教材，缺少系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，很多人都沒(méi)有經(jīng)過(guò)較系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體差異大，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異更大，文化底子參差不齊，很難適應(yīng)初高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式。（二）實(shí)踐依據(jù)：第一，目前聾人高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)聾生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，進(jìn)而獲得分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問(wèn)題。二、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）理論依據(jù)：有效教學(xué)理論產(chǎn)生有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學(xué)科教育教學(xué)效益，已經(jīng)成為提升聾人教育層次的關(guān)健環(huán)節(jié)。[1]崔允漷:《有效教學(xué)的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。[9]三、反思與總結(jié)教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題,研究小學(xué)作文教學(xué)的有效性、改進(jìn)作文教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有這樣他們才能產(chǎn)生興趣,努力克服作文的困難。[7](2)真切的情感教學(xué)。在作文課堂實(shí)踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容,用學(xué)生自己的語(yǔ)言區(qū)描述。[5]有學(xué)者認(rèn)為, 針對(duì)成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中有兩種傾向:一種是以教師的講解為主,講方法,讀范文,指出缺點(diǎn),第二種是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo)或者興趣來(lái)了指導(dǎo)一二?？傊魑慕虒W(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。如果目標(biāo)過(guò)高,則難以達(dá)到,學(xué)生難免對(duì)這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過(guò)低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實(shí)用性效果。二、研究?jī)?nèi)容概況。那么我們要達(dá)到中學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法,能辨別是非惡善。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。[關(guān)鍵詞]:有效教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)在小學(xué)階段一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，扼殺了孩子們的天性和對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)了加減法計(jì)算之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買東西的情境，貨架上擺著：玩具車7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，鍵子2元。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以練促思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到十分重要的作用，也是當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒(méi)有多大收獲。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。（一）教學(xué)組織的有效性學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。例如，在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽(tīng)到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問(wèn)題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程中?！边@一句話足以證明情境對(duì)于整個(gè)課堂的重要作用。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無(wú)新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動(dòng)手能說(shuō)。老師講