基于知識分類理論高中地理有效教學研究-wenkub.com
2025-06-04 22:03 本頁面
【正文】 不僅知道要這樣教，而且知道為什么這樣教，從而提高教學效率的結論，但由于時間、條件、財力及個人水平的限制，本研究還存在較多的不足，以后還需繼續(xù)努力。 用知識分類理論選擇教學模式傳統(tǒng)的教學模式有課堂講授、課堂問答、課堂自習和小組討論四種，現(xiàn)代多樣靈活的教學模式有發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習、問題解決、模擬和游戲、生成學習、情境性教學、交互式教學、支架式教學以及個別化教學，等等。（3）認知策略學習：合作學習策略。（4）通過自己日常觀察周邊的地理景觀，領會人類如何利用這一規(guī)律因地制宜地安排生產(chǎn)、生活活動。興趣能促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學習就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。（3）對學生情意、態(tài)度的分析研究表明穩(wěn)定的動機、興趣、認真的態(tài)度，熱忱進取向上的性格對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。學生自己“穿線結網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學生自己思維的結果。之后的法國人又把學生智力分為具體型、想象型和理論型等類型，在學習中往往有一種占主導地位的智力類型。教材鉆研地越深入，課上起來就越得心應手，這就是我們常說的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，淺顯易懂的講解必須以深入研究教材知識為基礎[7]。即使有教師愿意運用多種方式綜合評價自己的學生，但又苦于教學時間和勞心勞力等情況的限制，他們也只能是想到而做不到，以“考試分數(shù)”來評價學生也就成了目前學校的一種主流模式。此外，學生對日常生活中的地理知識了解很少，這也是造成學生課外地理實踐能力弱的原因之一。加之自然地理、世界地理和中國地理本身對學生來說有一定難度，一旦在高中地理學習中遇到這些內(nèi)容就覺得聽課很吃力，甚至有些同學感覺如同聽天書，現(xiàn)行的高中地理教學與學生已掌握的基礎知識脫節(jié)，學生聽不懂、學不會這些都一定程度挫傷了學生學習的積極性，久而久之興趣自然就不高了，從而出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。第三類是動作技能，是概念和規(guī)則對人的行為控制，它是指運用身體動作來完成一定任務的能力?；诓煌闹赶蛐赃M一步細分，程序性知識又可以分成三個亞類[6]：第一類是智慧技能，是學習者運用概念和規(guī)則辦事，利用符號成為可能的力。產(chǎn)生式的一個重要特征，就是由條件所產(chǎn)生的總是由目的引起的行為。陳述性知識是回答世界是什么的知識。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？有效教學應具備以下幾方面的特征：（1）讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（2）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（3）通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；（4）適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（5）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架； （6）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。 有效教學理念 有效教學作為教育學的一個分支，其理念源于 20 世紀初，不僅是一門理論學科同時也使一門應用學科，自產(chǎn)生以來一直是教學理論與實踐研究的熱點。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基
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