【正文】 學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，能夠自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他學(xué)生合作，交流，共同解決問題。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)。1．要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。在教學(xué)過程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。本節(jié)授課題目是《用配方法求解簡(jiǎn)單的一元二次方程》，課前馬老師把學(xué)生分成12個(gè)小組，前6個(gè)小組的學(xué)生成績較好，而后六個(gè)小組的學(xué)生程度相對(duì)差一點(diǎn)，針對(duì)本節(jié)課，馬老師展示兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同程度的學(xué)生，馬老師進(jìn)行分層教學(xué)，程度較好的學(xué)生完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，程度較差的學(xué)生完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。取得的成績：在我的努力帶動(dòng)下，學(xué)困生的臉上有了笑容了，作業(yè)基本能按時(shí)按量的完成了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較以前提高了，學(xué)習(xí)的態(tài)度也改變了不少，五年級(jí)期末考中心小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，本班名列同年級(jí)前列，我踏實(shí)、真誠、富有活力、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長的良好口碑。面對(duì)各層次的學(xué)生，我既要關(guān)愛大部分學(xué)生，又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)格要求。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中，我不以“師長”自居，盡量與學(xué)生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關(guān)愛每一位學(xué)生的成長。從中，我更是感受到了學(xué)無止境的道理。二、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受成功、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步性嘗試。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲應(yīng)注意的問題（一） 游戲內(nèi)容非常豐富，如何選擇好的游戲項(xiàng)目，如何通過游戲來有效組織課堂，是教師應(yīng)重視的問題。同時(shí)，還可以根據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。因此，游戲的設(shè)計(jì)要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養(yǎng)其計(jì)算能力與審美創(chuàng)新意識(shí)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長”的分地游戲，每一個(gè)小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計(jì)算，通過合作得出相應(yīng)答案。（二）滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見的。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認(rèn)識(shí)與記憶的，如果通過創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”游戲來教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力。因此， 教師必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)很長的過程，學(xué)生檔案袋的建立也是一項(xiàng)長期的工作，雖然取得了初步的成果，但還存在很多問題，還有待于我們進(jìn)一步努力。這次，他們組的組長主動(dòng)站起來說“老師，我覺得這次優(yōu)點(diǎn)卡應(yīng)該獎(jiǎng)給聞小峰同學(xué)，因?yàn)樗沁@星期舉手發(fā)言最多的學(xué)生。經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，、自我反思中，認(rèn)識(shí)了自我，找到了自尊，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且還起到了揚(yáng)長避短的作用。適時(shí)，合理地進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多關(guān)注對(duì)其學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方法單一,在檔案袋評(píng)定中,我十分注重學(xué)生的多向性評(píng)價(jià).(1)“生互評(píng)” :在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中,我們采用了較多的同位合作和小組合作,在這些合作中,能從側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.”生互評(píng)”就是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),來了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及反饋情況.(2)“師評(píng)”:.(3)“家長評(píng)價(jià)” :我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，要求家長們根據(jù)自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認(rèn)真評(píng)價(jià)孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的可喜之處?？吹綄W(xué)生們這樣的狀況,我渴望給予他們一種新的評(píng)價(jià), 我為學(xué)生建立了數(shù)學(xué)檔案袋,并在檔案袋評(píng)定應(yīng)用方面進(jìn)行了初步的探索和嘗試。 成長記錄袋尊重學(xué)生的個(gè)體差異國內(nèi)學(xué)者在對(duì)各種不同的定義方法進(jìn)行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義，并指出成長記錄袋具有以下特點(diǎn)：④原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念具有不清晰性⑤原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的策略經(jīng)驗(yàn)。③在解題計(jì)劃上，目標(biāo)明確，能借助特例進(jìn)行猜想整體特征，并能采用適當(dāng)有效的解題策略建立解題步驟。②內(nèi)部整合方面表現(xiàn)出在對(duì)符號(hào)形式的運(yùn)算方面，理解上存在障礙，反映出對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)概念“對(duì)象性”特征上的把握存在困難。由于以抽象符號(hào)形式為主的新信息與同化它的原有觀念間的可辨別程度較低，使得部分成功生在外部整合時(shí)，沒能成功激活相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但經(jīng)提示，均表示理解。從整體上考慮，三所學(xué)校的學(xué)生解決這三組題型，均存在一定程度的困難。這是一種以收集和解釋描述性資料為主的教育科研方法，是與量化研究相對(duì)的研究范式。在對(duì)高觀點(diǎn)題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，編擬符號(hào)高觀點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容高觀點(diǎn)、理解水平高觀點(diǎn)三類相關(guān)試題，分別在三所層次不同的學(xué)?！Ｖ萑?、福州十一中、福州金橋中學(xué)的高三年段開展實(shí)驗(yàn)。希望得到的研究成果能給數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)啟發(fā)。對(duì)此，國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)問題解決的研究已取得了累累碩果。這三個(gè)理論為研究的可能性、可行性、合理性奠定了理論基礎(chǔ)。高觀點(diǎn)題的問題特性分析從接受性、障礙性、探究性三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)地闡述高觀點(diǎn)題的問題特性。筆者認(rèn)為“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)研究”應(yīng)包括教和學(xué)兩方面。中學(xué)生在解決一類涉及高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)銜接的問題上，認(rèn)知狀態(tài)如何，困難在哪，都成為教育工作者關(guān)心的問題。相對(duì)應(yīng)，在數(shù)學(xué)高考命題方面，一類具有銜接高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)作用的新題型——高觀點(diǎn)題，越來越受到命題者的青睞，頻繁地出現(xiàn)在近些年的數(shù)學(xué)高考題中，因而得到了國內(nèi)學(xué)者們尤其是一線教師的普遍關(guān)注。第四部分對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的教學(xué)意見。并根據(jù)研究所得結(jié)果，提出相應(yīng)的教學(xué)意見。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問題解決的研究與具體學(xué)科的結(jié)合日益緊密，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)來研究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，已成為數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。通過案例發(fā)現(xiàn),歸因?qū)?shù)學(xué)問題解決者的影響是不容忽視的,不同的歸因風(fēng)格在很大程度上能導(dǎo)致出現(xiàn)不同的結(jié)果。通過一系列恰當(dāng)?shù)?、有目的、有?jì)劃、有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練,可使學(xué)生對(duì)影響其數(shù)學(xué)問題解決效率的因素有正確的認(rèn)識(shí),使之能夠正視數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,并激發(fā)起戰(zhàn)勝困難,不斷超越自己的潛在能量。目前的數(shù)學(xué)問題解決研究,更多地是針對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的概念、教學(xué)、思維策略等方面,較忽視數(shù)學(xué)問題解決的過程、數(shù)學(xué)問題解決的成敗結(jié)果和效率高低對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的影響以及動(dòng)機(jī)、情感等非認(rèn)知因素對(duì)數(shù)學(xué)問題解決效率的影響。本文從中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決效率歸因研究的現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)數(shù)學(xué)問題解決效率的歸因進(jìn)行了初步研究。在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)變圖、變式，豐富外延表象和主體頭腦中的表象模式。它是在熟練珠算的基礎(chǔ)上，先眼看算盤，但手指不撥珠而計(jì)算，再去掉算盤而輔以手指空撥動(dòng)作進(jìn)行計(jì)算，從而逐漸地把算珠形象移入腦中，形成算盤式腦算。學(xué)生的表象思維的形成有一個(gè)逐步產(chǎn)生、發(fā)展的自我建構(gòu)空間觀念的過程。數(shù)學(xué)表象思維的載體是客觀實(shí)物的原型或模型以及各種幾何圖式、代數(shù)圖式，包括數(shù)學(xué)符號(hào)、圖象、圖表與公式等形象性的外部材料。起先，誰都認(rèn)為這是辦不到的事。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多種方法和手段，讓學(xué)生心情愉快、趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整其心態(tài)，激發(fā)并不斷強(qiáng)化其興趣，以提供思維動(dòng)力。在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與解決數(shù)學(xué)問題的過程中，形象思維是形成表征的重要思維方式。從前面的研究我們已經(jīng)知道，問題解決活動(dòng)，常需要抽象思維、形象思維和直覺思維這幾種思維形式同時(shí)參與，然而我們的教學(xué)卻偏重于抽象思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致問題教學(xué)枯燥、乏味、抽象、難懂，學(xué)生思維發(fā)展不均勻，極大地影響了學(xué)生問題解決的效率。數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中的這三個(gè)誤區(qū)互為關(guān)聯(lián)：由于缺乏對(duì)認(rèn)知過程的準(zhǔn)確分析，忽視對(duì)題目訓(xùn)練價(jià)值的分析，輕視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)，因而講不到“點(diǎn)”、練不對(duì)“路”、思不到“位”；形成題練得越多、越難，學(xué)生的實(shí)際能力卻越弱，教學(xué)效益卻越差這一怪圈。特別是大量高難度訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)的削弱作用，更將給物理教學(xué)造成深遠(yuǎn)的消極影響，所以這也是一種低效的、得不償失的方法。重“難”輕“基”的誤區(qū)認(rèn)為提高學(xué)生的能力，必須通過學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效，所練的題越復(fù)雜，難題練得越多，能力就會(huì)提高得越多。這種機(jī)械重復(fù)的、目的性不強(qiáng)的大劑量訓(xùn)練，常常只能在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗(yàn)的分量，而很難使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，所以對(duì)于提高能力是收效甚微的。由于高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維障礙，但這些思維障礙具有相似性和重復(fù)性，可以概括為：數(shù)學(xué)思維的膚淺性由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解，僅僅停留在表面的概括上，無法把握事物的本質(zhì)。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)問題的教學(xué)效益呢？本人認(rèn)為必須先研究學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)存在的思維障礙，教師在問題解決教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，然后對(duì)癥下藥。同時(shí)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生方式自己學(xué)習(xí)過程的有效性。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于確定一些數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的日常問題，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生在真實(shí)的問題情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。[9] 這些問題是要現(xiàn)實(shí)生活中的人或組織解決的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程必須做到三者之間的統(tǒng)一發(fā)展。按照認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，人類認(rèn)識(shí)事物的過程是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)過程也是如此。 問題解決教學(xué)一個(gè)很重要的特征就是學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下進(jìn)行生生合作和師生合作學(xué)習(xí)，共同探究解決問題的方式。學(xué)生在問題解決的教學(xué)過程中不僅要掌握傳統(tǒng)的“雙基”（基本知識(shí)和基本能力），還要在解決問題的過程中掌握分析問題和解決問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。教師在此過程中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生逐步走過問題解決的每個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己講出自己的思維過程并對(duì)自己和他人的信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。在問題解決的教學(xué)中我們所設(shè)計(jì)和選擇的問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理，要蘊(yùn)含豐富的知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)理念，而且問題能隨著問題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生能很好的對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和判斷能力；最后，問題的難度要適中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題要注意以下幾個(gè)方面：首先要遵循問題的真實(shí)性原則。5．問題解決教學(xué)是讓學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力培養(yǎng)創(chuàng)造性和提高素養(yǎng)。但是如果不能完成也不意味著學(xué)習(xí)的失敗。對(duì)于結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，就要選擇探究式的解決方式。歸納起來，學(xué)生的問題一般有三個(gè)層次：是什么，為什么，怎么做。一般來說，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：從數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系中提出問題。這兩類教學(xué)設(shè)計(jì)模型的理論基礎(chǔ)及復(fù)雜程度有所不同，但他們是同一連續(xù)統(tǒng)一體上的兩點(diǎn)，并不互相矛盾，而是互相補(bǔ)充，分別適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)策略性知識(shí)對(duì)問題解決起著關(guān)鍵作用，并由此提出了一系列提高問題解決效率的策略。也正因?yàn)槿绱?，建?gòu)主義教學(xué)改革的思路是：基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面，有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情景建構(gòu)有利于指引問題解決的圖式。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，斯皮羅等人按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。其主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從提出問題到解決問題的全過程”。⑷提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程提供反思，同時(shí)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該確定所要學(xué)的問題，而且必須對(duì)問題解決過程擁有自主權(quán)。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)的過程，學(xué)生也應(yīng)是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體，并采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，但基本方式應(yīng)是質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有變通性、彈性化和多元化的特點(diǎn)?？傊?，多元智能理論使“問題解決”教學(xué)獲得有力的理論支持，多元智能理論也需要通過“問題解決”教學(xué)實(shí)現(xiàn)其多元理念。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物，選擇適合自己的強(qiáng)項(xiàng)智能來解決問題。多元智能理論簡(jiǎn)稱MI理論[12][2]，1893年由美國哈弗大學(xué)霍華德〃加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出。從早期的桑代克到紐維爾和西蒙，眾多的心理學(xué)家都為問題解決理論的完善做出了自己的貢獻(xiàn)。問題離不開“問題情境”。馬列主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人認(rèn)識(shí)事物的過程不僅是從感性認(rèn)識(shí)，也能依概念、范疇、原理、規(guī)律來對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出理性反映，即創(chuàng)造性反應(yīng)，而這種創(chuàng)造性反應(yīng)的基礎(chǔ)就是矛盾，矛盾又表現(xiàn)為“問題性”，即以問題的形式呈現(xiàn)在人的腦海中。認(rèn)識(shí)論對(duì)于“問題解決”的研究成果，心理學(xué)關(guān)于“問題解決”的論述，多元智能理論下“問題解決”的研究以及建構(gòu)主義有關(guān)的“問題解決”的觀點(diǎn)