【文章內容簡介】 助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。二、追求形式，華而不實。多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。以上的問題反映出我們在利用信息技術輔助教學時認識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。第三篇：信息技術與英語整合淺議信息技術與英語學科 的整合的幾點思蓋州市東城學校何義考 摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！被仡檸资陙淼闹袊逃龤v程，追求片面升學效率的“應試”教育已越來越行不通了。教育要改革，尤其是英語教育要改革，已經(jīng)是迫切的要求，如何解放思想，開闊思路，把創(chuàng)新性教育理念、教育教學改革、提高教師素質等緊密結合起來，已經(jīng)成為擺在廣大英語教師面前的重要新課題。針對此現(xiàn)狀，筆者在信息技術與英語學科的整合方面進行了一些探索。關鍵詞：信息技術 課程整合 誤區(qū)分析自國家級新課程實施以來，我們一直要求學生在短時間內對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，在學生獲得一定的語言知識的同時，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學領域內的高新技術(遠程教育、網(wǎng)絡教育、多媒體教學等)勢必要進入課堂，而信息技術與英語學科整合問題，也隨著擺上重要的地位。一、信息技術與英語教學整合存在的一些問題。教學情境創(chuàng)設偏離教學目標新課程倡導創(chuàng)設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件、積件播放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現(xiàn)教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。其實情境的創(chuàng)設可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境，總之，只要在創(chuàng)設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。偏重活動形式，而輕視活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學模式，創(chuàng)設情境，用多媒體課件，讓學生搜索一大堆資料，做成講稿，一個同學讀，一個同學放幻燈片，其他同學演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應該是仁者見仁，智者見智。失去航向：重視知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。而在很多的課堂教學中，即使是一些作為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。信息技術是指以各種教學機器為主體的教學手段，包括幻燈、廣播、投影、電視、計算機等在教學中的應用。信息技術的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學、視聽教學和計算機多媒體輔助教學（CAI）等階段。對課堂教學的滲透是一個永遠不會終止的過程，它的影響包括教學技術觀念的現(xiàn)代化和教學技術手段的現(xiàn)代化。二、面對著學科整合的挑戰(zhàn)，英語教師應掌握以下幾方面的技術、技能。掌握、利用、制作英語課件。課件的一般意義在于它能夠提高講課的節(jié)奏，減少板書的時間，快速而又清晰顯示預先設計的問題和參考答案。課件的最重要的意義是要壓縮教師的講述（teacher’s talk），增加學生與教師、學生與學生的互動交流，優(yōu)化教學過程，從而真正體現(xiàn)“教師是主導，學生是主體”的地位。人教版九年義務教育英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。掌握因特網(wǎng)的信息搜索技術。要在浩如煙海的萬維網(wǎng)信息資源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上網(wǎng)查資料往往是浪費了時間卻沒得到期望的信息。教師可用Express Search進行全方位檢索，WebFerrt進行自動過濾并離線查詢。充分利用電子郵件、、MSN；教師和學生都要學會充分利用電子郵件，提高英語的寫作表達能力，它是一種關系到未來生存和發(fā)展的學習技能。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Midautumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發(fā)電子郵件的技能。建立教師個人網(wǎng)站。教師通過建立個人教學網(wǎng)站，對教學內容進行重新設計，開發(fā)和應用。教師建立個人教學網(wǎng)站將成為一種趨勢。在平時的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)如果我們充分有效地運用信息技術，英語教學效率將能得到很大提高。三、我們總結出了信息技術（多媒體）在英語教學中的優(yōu)勢多媒體技術所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來。多媒體的另一大優(yōu)勢在于它的交互性正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激,人機交互也就能毫無疑問地激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。在這個人機交互的過程中，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。我們知道語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在中學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據(jù)學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統(tǒng)的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統(tǒng)。多媒體能夠創(chuàng)設英語活動情景，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。那么，怎樣才能更好的將信息技術與英語教學完美的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。四、對如何更好的將信息技術與英語教學的整合提出幾點看法目的明確、任務清晰信息技術與英語學科整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發(fā)點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，再增設有關信息技術的新目標或其他目標。內容要適度、點面結合計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優(yōu)越性而被廣大教師和學生鐘愛，優(yōu)化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多宜善”。信息技術要恰當?shù)貫檎n程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，