【文章內(nèi)容簡介】 為主的多方位教學質(zhì)量評價體系。第四篇：教學方法與教學手段教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；信息技術(shù)手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業(yè)、考試等教改舉措）教學模式采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養(yǎng)結(jié)合起來的教學模式。以培養(yǎng)出“善教樂教”高素質(zhì)、高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程合作式學習法使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發(fā)展為目標。實施過程是：組建異質(zhì)合作學習小組，即組成由性別、學業(yè)、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內(nèi)容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質(zhì)量和結(jié)果進行總結(jié)和評價。自主性學習法。使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創(chuàng)新為本位。實施過程是：教師幫助學生創(chuàng)設(shè)出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創(chuàng)造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結(jié)果，教師與學生一起進行評價。研究性學習法使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創(chuàng)新能力。實施過程是：創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態(tài)；確定探究問題，即學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結(jié)與評價。建構(gòu)性學習法使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構(gòu)為過程，以原有經(jīng)驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關(guān)專家共同構(gòu)成的學習團體；創(chuàng)設(shè)問題情境，即盡可能地創(chuàng)設(shè)出與學生的實際生活相聯(lián)系的“真實問題”；實施建構(gòu)性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構(gòu)性學習的目標、過程、結(jié)果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術(shù)論一章常采用的方法。教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優(yōu)點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。二是組織學生聽講課教師的經(jīng)驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優(yōu)秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發(fā)。激發(fā)了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關(guān)系；激發(fā)了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發(fā)了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現(xiàn)了課堂教學各方面的相互“對話”。實現(xiàn)了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現(xiàn)了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現(xiàn)了兩者的有機鏈接；實現(xiàn)了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。（3）體現(xiàn)了本學科的培養(yǎng)目標。經(jīng)過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。相應的上課學生規(guī)模理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術(shù)手段的應用“理論課”和“實踐課”信息技術(shù)手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現(xiàn)思想政治課的教學內(nèi)容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)資料網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經(jīng)常就一些重點問題和學術(shù)性問題，組織學生進行網(wǎng)上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決各種問題。3．利用教學錄像展現(xiàn)實踐訓練結(jié)果我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優(yōu)秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經(jīng)驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。教學改革舉措學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內(nèi)容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統(tǒng)的教學方式與手段，多采用現(xiàn)代化的教學方式、技術(shù)與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授實踐訓練師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授實踐訓練師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設(shè)置的改革、教學內(nèi)容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法?！袄碚撜n”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結(jié)果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構(gòu)成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設(shè)課程考試題課，并及時更新；開設(shè)誠信考場（無教師監(jiān)考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。教學效果（含校外專家評價、校內(nèi)教學督導組評價及有關(guān)聲譽的說明；校內(nèi)學生評教指標和校內(nèi)管理部門提供的近三年的學生評價結(jié)果）、校外專家評價及有關(guān)聲譽的說明：200