【文章內(nèi)容簡介】 法。擬定教學(xué)計畫時，尌需考慮到如何實施測驗、進行評量，視之為教學(xué)過程中很重要的一部份。 ?提供行為特質(zhì)的資訊給學(xué)生、教師、家長、行政當(dāng)局等，以在各適當(dāng)階段達(dá)成有效決定。 44 教學(xué)評量的基本原則 ? 應(yīng)測量能明確界定的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果需與教學(xué)目標(biāo)一致。 ? 應(yīng)能測量出所預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和教材內(nèi)容的代表性樣本。 ? 應(yīng)依據(jù)我們所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇測驗題型 ? 測驗之編製應(yīng)配合其特殊用途，以提高成效 ? 信度、效度要高，且需小心解釋測驗結(jié)果 45 講述法的意義 ? 講述可以書面或口頭方式進行 ? 內(nèi)容是事實性的資料及未經(jīng)組織的知識，用書面資料讓學(xué)生閱讀比用口頭來表達(dá)好。 ? 知識系統(tǒng)化後，教師用口頭講解較好。 46 講述法的意義 ? 講述可分二類 ? 非正式講述 :以談話方式進行，時間短，約 5至 20分，教師姿態(tài)，表情自然。 ?正式講述 :以演講的姿態(tài)出現(xiàn)，大部分採口頭講解及書面資料闡述，常使用板書及各種輔助器材，學(xué)生採傾聽的方式 ? 講述是教師最常用的方式，我國學(xué)生最習(xí)慣此種教學(xué)。 47 講述法的功能與缺點 ? 講述法為教師歡迎，主要是進行過程中簡單、方便。 ? 講述法有下列功能 ? 引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動 ?介紹單元內(nèi)容 ?解釋難題 ?提供補充教材 ?適用大班級，節(jié)省時間 48 講述法的功能與缺點 ? 講述法的缺失 ? 無法提供學(xué)生進行探索、操作機會 ? 學(xué)生沒有參與感，不易引起興趣 ? 學(xué)習(xí)不夠深入，只是接受知識而已 ? 不易激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣 ? 不易吸引學(xué)生注意力 ? 講述內(nèi)容不易為學(xué)生保留。 49 講述的要領(lǐng) ? 成功的講述，要講述清晰、有系統(tǒng)及生動，另需以下幾個要領(lǐng)： ? 講述時間不要太長，中小學(xué) 10分鐘為宜，不超過 20分。高中生約 20分，大學(xué)生及成人 30分，超過必頇善用技巧來避免分心 ? 充分準(zhǔn)備 ? 講述清晰 ? 引起興趣及集中注意 50 講述的要領(lǐng) ?內(nèi)容適合學(xué)生程度 ?告訴學(xué)生所預(yù)期要學(xué)到的成果 ?注意演講的動作、神態(tài)和身體語言 ?避免照本宣科或一再重複 ?作扼要歸結(jié) ?講述之後宜有討論和發(fā)問機會 51 討論教學(xué)法的意義與功用 ? 又稱小組討論法，團體討論法 ? 意義： ? 教師與學(xué)生共同尌某一主題進行探討，以尋求答案或能為團體中大多數(shù)成員所接受的意見，在討論過程中，不同立場的意見都可被討論，因此爭論的現(xiàn)象不可避 免。 ? 據(jù)研究：討論法如果能被適當(dāng)運用將對於某些特定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如人格發(fā)展及社會適應(yīng)方面，很有成效。 52 小組討論法的功用 ? ? ? ? ? 能力 ? 際問題上。 53 討論法未受重視的原因 ? ? ? ，自由 ? ? ? ? ? ，傾聽及討論技巧 54 討論法的類型 ? 腦力激盪法 ? 、有效的創(chuàng)造思考技巧 ?參與討論的人數(shù)，通常視討論時間長短而定，討論時間短， 5至 15人為宜 ?教學(xué)目標(biāo)主要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力或激發(fā)各種新穎奇特的觀念 ?主持人通常先簡單提出所要討論的問題，事先要預(yù)備錄音或紀(jì)錄，主持人必讓發(fā)言者充分發(fā)表意見，或觀念而不任意加以評論。 55 腦力激盪法的原則 ? ? ? 己的看法 ? ? ，提出的觀念愈多愈好 ? 激盪後獲得概念或意見，應(yīng)該在另一活動中加以討論，以評估其意義與效用。 56 教室氣氛的意義 ? 班級氣氛又稱為班級學(xué)習(xí)環(huán)境，或稱為班級教室的心理社會環(huán)境，與教學(xué)的物理環(huán)境一樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)有重大影響。 ? 依美國伊利偌大學(xué)華伯 (Walberg 1979)觀點，教室氣氛是指學(xué)生所知覺到的班級團體中影響其學(xué)習(xí)的心理社會層面。包括班級團體中各種成員的共同心理特質(zhì)，學(xué)生相互間關(guān)係，師生間關(guān)係，學(xué)生課程及學(xué)習(xí)方法關(guān)係，學(xué)生對於班級組織特性的知覺等。 57 教室氣氛的意義 ? 班級氣氛的組成要素，可以分十五個層面，(walberg) ? ? ? ? ? ? 58 教室氣氛 ? 教師較喜愛的教室氣氛是那種短暫、愉快、支持性氣氛。在溫暖的氣氛中，充滿友愛、接納。愉快的氣氛中，教室充滿歡樂，師生同享學(xué)習(xí)的樂趣。在支持性氣氛中，教室充滿了鼓勵和幫助。 ? 教室氣氛如果是冷淡，則顯示出學(xué)生的不和諧，不團結(jié)，不友愛等 ? 良好氣氛有助學(xué)習(xí)的進步，培養(yǎng)師生、學(xué)生良好關(guān)係，並建立積極自我觀念。 59 教室氣氛的評量 ? 班級氣氛的評量，通常採用客觀化的量表來進行，國外的評量工具較多，而我國可採行的較少。 ? 國外對於班級氣氛評量，首推美芝加哥大學(xué)華伯最為著名，此外史丹佛大學(xué)的慕斯 (Moss)和澳洲學(xué)者佛雷塞 (Fraser)。 ? 我國現(xiàn)有吳武典 (民 63)修訂的巴克雷班級氣氛測驗，林寶山 (民 74)修訂班級氣氛問卷，何榮桂修訂的學(xué)習(xí)環(huán)境量表等等。 60 創(chuàng)造理想的教室氣氛 ? 創(chuàng)造一個溫暖、愉快、支持性的良好氣氛應(yīng)把握下列要領(lǐng)： ? 教師的人際關(guān)係 友善的態(tài)度 積極正面的態(tài)度 真誠讚美他人 確實聆聽 有效參與 能支持他人 61 創(chuàng)造理想的教室氣氛 與他人分工合作 有幽默感 有民主式的妥協(xié)態(tài)度 有熱誠 ? 教師與學(xué)生關(guān)係 62 創(chuàng)造理想的教室氣氛 對學(xué)生期望前後要一致 了解學(xué)生困難所在 ? 教師對於班級氣氛的各個層面有充分了解，對於理想班級氣氛之特質(zhì)有所認(rèn)識，尌能夠建立並維持適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的理想氣氛，並提昇教學(xué)效果。 63 教室管理的意義及重要性 ? (民 68) ? 教師和學(xué)生共同合適地處理教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以易於達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 ? ，主要在促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 ? ：教室管理行為與學(xué)習(xí)成尌、態(tài)度等學(xué)習(xí)成果有正相關(guān)。 64 教學(xué)行為的類型 ? ? 。如設(shè)計教案。 ? ? 主要建立和維持有效教學(xué)的各種教室情境和條件。如獎勵、發(fā)展師生關(guān)係。 ? ，要用教學(xué)的策略來解決，管理性問題，要用管理的策略解決。 65 教室管理的問題 ? 可分為個別及團體的問題。 ? (Dreikurs amp。 Cassel 1972) 認(rèn)個別行為有下： ? ? ? ? ? (Johnson amp。 Bany 1970) 認(rèn)團體行為有七： ? ? 66 教室管理的問題 ? ? ? 、中止工作行為 ? ，仇視、抗拒、攻擊性之反應(yīng)。 ? 。 67 教師特質(zhì)與教室管理 ? ，但大多數(shù)教室問題靠教師自行解決。 ? (Borich 1988) 指出： ? 大多數(shù)在教室所發(fā)生的管理問題，強度都不高，也沒有持續(xù)性。 ? (