【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣超過(guò)教師的一百種甚至一千種良好的教學(xué)方法。學(xué)生興趣有了，就會(huì)滋生解決問(wèn)題的信心?！缎录s馬太福音》中說(shuō)：“你們?nèi)粲行判南褚混慕娌朔N，就是對(duì)這座山說(shuō)，你從這邊挪到那邊，它也必挪去?！倍磐f(shuō)：惟一的真正的教育是通過(guò)對(duì)于兒童的能力的刺激而來(lái)的①。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的誘發(fā)，必須以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和成就感。這樣“學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)。②”傳說(shuō)中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應(yīng)用題”這個(gè)“水”也在于“輸”和“引”。在多年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、信心抓起，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)課堂活動(dòng)的引領(lǐng)讓學(xué)生增添解決應(yīng)用題的信心和勇氣。在這個(gè)過(guò)程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。在具體的實(shí)施中，我采用“五步誘導(dǎo)法”施教，以誘導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能遇事養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而解決應(yīng)用題“難”的問(wèn)題，其效果很好?！拔宀秸T導(dǎo)法”是指“一讀、三找、一結(jié)果”即讀題意、找準(zhǔn)已知條件、找出問(wèn)題、找出數(shù)量關(guān)系列出算式、計(jì)算結(jié)果寫(xiě)出答案等五步。其核心就是“引”和“導(dǎo)”，注重解題的步驟和格式。第一步：讀題意。大衛(wèi)杰弗里史密斯說(shuō)：事物之間具有深刻的關(guān)聯(lián)性，任何事物的意義是無(wú)法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關(guān)系中領(lǐng)悟④?！白x題意”就是要求學(xué)生在讀了應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹龊竽芘@一題說(shuō)的是一件什么事，弄懂事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，“讀”出問(wèn)題, 讀中引出“思”?，F(xiàn)就小學(xué)二年級(jí)（上）的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)為例說(shuō)明。例1：養(yǎng)雞場(chǎng)里有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場(chǎng)里一共有多少只雞？在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場(chǎng)里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。例2：水果店運(yùn)來(lái)12箱蘋(píng)果，蘋(píng)果的箱數(shù)是梨的3倍。水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？先讓學(xué)生讀題，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：這是一道關(guān)于什么關(guān)系的應(yīng)用題？（倍數(shù)關(guān)系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋(píng)果和梨這兩種水果的關(guān)系，而題中只告訴了蘋(píng)果的箱數(shù)，沒(méi)有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋(píng)果跟梨的關(guān)系才行。例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，要讓學(xué)生弄清此題分別說(shuō)的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）第二步：找準(zhǔn)已知條件。找準(zhǔn)已知條件是指在引導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學(xué)生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關(guān)鍵在于教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，突出一個(gè)“趣”字。如：（1）題，通過(guò)“誘導(dǎo)”，知道了已知條件是：有9個(gè)雞舍，每個(gè)雞舍里有8只雞。這兩個(gè)條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”然后讓學(xué)生以班上的小組為“雞舍”，以單個(gè)學(xué)生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂(lè)”和“趣”（2）題，通過(guò)“導(dǎo)”，知道了已知條件是：水果店運(yùn)來(lái)12箱蘋(píng)果，蘋(píng)果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導(dǎo)中要讓學(xué)生弄懂蘋(píng)果跟梨是個(gè)什么關(guān)系（倍數(shù)關(guān)系）。在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，最好也讓學(xué)生動(dòng)手分一分，就很能理解題意了。（3）題，通過(guò)“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解（3）題的第二小題時(shí)，要讓學(xué)生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。這樣，通過(guò)教者的引導(dǎo)，題中告訴的條件就明確了。第三步：找出問(wèn)題。對(duì)于一道應(yīng)用題，只有知道了問(wèn)題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導(dǎo)學(xué)生去讀，要讓學(xué)生明白重點(diǎn)應(yīng)該讀應(yīng)用題的哪部分，怎樣從“問(wèn)題部分”中找出所求的問(wèn)題。如：（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場(chǎng)養(yǎng)雞的總只數(shù)。（2）題是求：水果店運(yùn)來(lái)多少箱梨？此題是求倍數(shù)關(guān)系的題。（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問(wèn)題雖然相同，但條件不一樣，需要一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決，先解決第一個(gè)問(wèn)題，在能解答第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再深入到第二個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生靈活、巧妙的變通解題方法。只要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)了問(wèn)題，才能想辦法準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。第四步：找出數(shù)量關(guān)系列出算式。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，啟發(fā)思維，拓寬思路。列算式是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵的一步，前三步都是為這一步服務(wù)的，只要找準(zhǔn)了數(shù)量關(guān)系，才能正確的列出算式。如：（1）題：通過(guò)引導(dǎo)知道數(shù)量關(guān)系是：9個(gè)8是多少，列式為：89=？（2）題：其數(shù)量關(guān)系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。應(yīng)用除法算，算式為：12247。3=？（3）題：A小題的數(shù)量關(guān)系是：媽媽的年齡里有幾個(gè)女兒的年齡——即27里面有幾個(gè)3，應(yīng)用除法計(jì)算，算式為：27247。3=？B小題的數(shù)量關(guān)系是：28里面有幾個(gè)4，用除法計(jì)算，算式為：28 247。4 = ？第五步：計(jì)算結(jié)果，寫(xiě)出答案。這一步是解答應(yīng)用題的最后一步，完成這一步時(shí)要注意“單位”和答語(yǔ)，其中強(qiáng)調(diào)指出“倍”不是單位。采用“五步誘導(dǎo)”指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確的把握解答應(yīng)用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習(xí)慣，掌握解答應(yīng)用題的鑰匙。當(dāng)然，最重要的一環(huán)還在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?？藏悹栒f(shuō)：“幾乎在每一位學(xué)生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓(xùn)練’的大腦，這種“未經(jīng)訓(xùn)練”的大腦掙扎著鉆出來(lái)并表達(dá)它自己。⑤”他的論述表明：每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有積極的認(rèn)知態(tài)勢(shì)，只要教師假以恰當(dāng)方式引導(dǎo)，都會(huì)有所收獲。因此，在小學(xué)低段“應(yīng)用題”的教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和興趣培養(yǎng)及其重要。解答應(yīng)用題其實(shí)就是一個(gè)擴(kuò)散思維和多向思維訓(xùn)練的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)一些活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。提倡并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。例：有18個(gè)梨，平均放在盤(pán)子里，有幾種放法？讓學(xué)生動(dòng)手操作并充分發(fā)揮想象（每盤(pán)6個(gè)，放3個(gè)盤(pán)子，或每盤(pán)9個(gè)放2個(gè)盤(pán)子，或每盤(pán)3個(gè)，放6個(gè)盤(pán)子，每盤(pán)2個(gè)，放9盤(pán)子或每盤(pán)放1個(gè)，放18個(gè)盤(pán)子，或18個(gè)放一盤(pán)）。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練也很重要，如“多少關(guān)系”中，梨比蘋(píng)果多3筐，可知道梨多，蘋(píng)果少的數(shù)量關(guān)系?！氨稊?shù)關(guān)系”中，從“桔子是蘋(píng)果的5倍”這句話可知道：蘋(píng)果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學(xué)生的思維就放開(kāi)了，就能找到破解應(yīng)用題的方法，學(xué)生就會(huì)愈學(xué)愈起勁，自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高，教學(xué)效益就會(huì)上升，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)達(dá)成。功能編輯測(cè)評(píng)通過(guò)角色扮演法可以在情景模擬中，對(duì)受試者的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)以及各種潛在能力?？梢詼y(cè)出受試者的性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好等心理素質(zhì)，也可測(cè)出受試者的社會(huì)判斷能力，決策能力，領(lǐng)導(dǎo)能力等各種潛在能力。培訓(xùn)在日常工作中，每個(gè)人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來(lái)看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實(shí)踐的要求。因此，在培訓(xùn)條件下，進(jìn)行角色實(shí)踐同樣可以達(dá)到較好的效果。同時(shí)，通過(guò)角色培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)行為做出有效的修正。換句話說(shuō)，角色扮演法是在培訓(xùn)情景下給予受訓(xùn)者角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使受訓(xùn)者在真實(shí)的模擬情景中，體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己，改進(jìn)提高。通常，角色扮演法適用領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)（管理行為、職位培訓(xùn)、工作績(jī)效培訓(xùn)等），會(huì)議成效培訓(xùn)（如何開(kāi)會(huì)，會(huì)議討論、會(huì)議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應(yīng)用于培訓(xùn)某些可操作的能力素質(zhì)，如推銷員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)等。優(yōu)點(diǎn)編輯參與性活動(dòng)作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。在扮演培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂(lè)性功能。具有高度的靈活性從測(cè)評(píng)的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試主題，場(chǎng)景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會(huì)把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓(xùn)的角度看，實(shí)施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓(xùn)時(shí)間上沒(méi)有任何特定的限制，視要求而決定長(zhǎng)短。有關(guān)人際關(guān)際的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。按自己的意愿角色扮演是在模擬狀態(tài)下進(jìn)行的，因此受試者或受訓(xùn)者