【文章內(nèi)容簡介】 比較地理教學方法與其他課程的教學方法，其相同之處在于，其結構均為教法和學法兩部分，形態(tài)豐富且具有綜合性，對象具有個體性。同時，地理教學方法又有以下幾點獨特之處：①活動空間地域廣，實踐性強；②分析綜合思維活躍，比較法運用廣泛；③教學手段多樣，直觀性強。二、當前地理教學方法存在的問題 就目前的地理教學方法而言，盡管素質(zhì)教育在不斷推進和深化，教育體制在不斷改善，但是地理教學還是以教師講課為主導，以課堂授課為核心，以課本為中心的傳統(tǒng)的、單一的、被動的教學方法。學生缺乏自主、合作、獨立的學習機會，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：，學生被動接受知識傳統(tǒng)的地理教學是一個教師進行大量的信息輸出，學生被動接受輸入的過程。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學生靠重復機械的記憶來掌握地理知識。 在地理教學中，傳統(tǒng)的教學方法過多的關注于，把知識傳遞給學生并對學過的地理知識、技能進行簡單機械的模仿訓練，忽略課知識的靈活應用和場景的遷移效應。，忽視學習過程 在傳統(tǒng)的地理教學中，教師的工作就是傳遞給學生結論性的知識，對于其結論的由來涉及很少。忽視了得出結論的復雜的思考過程，對于學生在學習能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。，缺乏獨立思考的能力 傳統(tǒng)的教學方法，使得學生對于書本上的觀點不敢質(zhì)疑，對于教師的講授內(nèi)容“照單全收”，對于過時的地理事實材料或有爭議的地理結論也是全盤接受。很少根據(jù)自己的理解，思考問題并發(fā)表觀點看法，嚴重的制約了其思維的發(fā)展。5．實踐與理論不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一傳統(tǒng)的地理教學主要以教師上課講授、學生接受為主要教學方式。忽略了課外的地理活動、實踐考察、社會調(diào)研、合作交流以及手工制作和實驗操作等地理教學活動，制約著學生的動手能力、實踐能力和團隊合作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。三、地理教學方法探討 對于地理知識的學習，不僅可以開闊學生的視野，而且可以豐富學生的知識，增強學生各方面的能力。因此，做好地理教學、創(chuàng)新教學方法、激發(fā)學生學習興趣有其必要性。，提高學習積極性要突破傳統(tǒng)的地理教學方法，充分的調(diào)動學生學習的積極性，使學生參與到教學環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮其主動性，結合學生的興趣、愛好、生活及心理安排課程內(nèi)容，使得學生參與其中，并激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)教學目的。，加強團隊意識首先，地理知識涉及很多方面、多個領域，知識面相對比較寬泛，以學生的個人知識能力難以全面、完整地解釋地理問題。因此，在學習中需要集眾家之長，從而更為全面的深入的了解地理知識的各個方面。其次，通過團隊合作學習，學生切身感受團隊的重要性以及合作的意義，為其在以后的工作和學習中奠定基礎。，促進綜合能力提升地理課程中的很多知識都與實際生活中的案例息息相關，而現(xiàn)實中的案例，不僅可以使學生更清晰、深入的理解學科知識，而且可以激發(fā)學生學習的積極性。通過對案例的分析、思考、討論等實踐活動，增長知識的同時提高創(chuàng)新意識和實踐能力，開闊視野，創(chuàng)新思維，從而使得學生綜合能力得到全面的提高。，培養(yǎng)地理思維對學習的地理知識進行討論分析，根據(jù)一定的假設條件，對所學知識進行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維。，營造良好氛圍對于地理知識內(nèi)容的講解中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，對于開放性、探究性的內(nèi)容，要注意發(fā)揮學生自主學習的能動性。在實踐教學中，發(fā)揮學生自主能動性，從而獲得知識、提高技能。實現(xiàn)教師指導、學生主導的合作互動體系，確保教學質(zhì)量和效果。小結隨著社會的不斷進步，各種新的教學方法和教學模式在不斷地推出，傳統(tǒng)的地理教學方式已經(jīng)不能滿足課程的需要，因此在地理教學實踐中要探討運用更為科學的、合理的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合能力，使得學生能夠更高效的學習和實踐。參考文獻[1]褚亞平，曹琦，[M].北京:高等教育出版社，1984.[2][J].資治文摘(管理版)， [3][J].福建教育學院學報，第四篇：第七節(jié)地理教學方法優(yōu)選第七節(jié) 地理教學方法的選用地理教學方法種類較多，哪些方法對目前的教學內(nèi)容和教學條件是最適宜的？哪些問題適合選擇這種教學方法來解決？這些問題在地理教學活動中十分重要、十分具體。常言道：“教學有法，法無定法，教要得法”，意思就是教學必須選擇恰當?shù)姆椒?，而每一種方法的選擇運用都是有一定根據(jù)的；選擇的教學方法也不是一成不變的，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學方法；有效的教學方法要有利于促進學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮地理教學方法的整體功能。一、地理教學方法的選擇正確選擇科學的、恰當?shù)牡乩斫虒W方法是提高教學質(zhì)量、取得良好教學效果的關鍵。教學實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學目的、教學內(nèi)容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學方法，并能合理地、科學地加以組合運用，就能取得較好的教學效果。所以，從某種意義上來說，地理教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”。這就是“教學有法”。（一）地理教學方法的選擇依據(jù) 地理教學目的不僅是確定教學內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，也是選擇地理教學方法的重要依據(jù)。為了確保地理教學目的任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上，應有整體、通盤的考慮。教學目的如果主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。如果主要是培養(yǎng)學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練。如果重點在發(fā)展學生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法，以利于發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。地理教學目標是地理教學目的的具體化，是師生預期達到的學習結果的標準。對地理教學方法的選擇起著直接的指導作用。由于各章節(jié)教學目標的不同，就應該選擇不同的教學方法。如地圖技能訓練，應采取講解、演示、練習、實踐的方法。地理教學內(nèi)容是制約地理教學方法選擇的重要因素。對于不同的教學內(nèi)容，應選擇相宜的教學方法，實現(xiàn)教學目標。例如：有關系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容，抽象概念多，規(guī)律、原理多，應選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的聯(lián)系；區(qū)域地理知識，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念；而鄉(xiāng)土地理則應采用課堂教學和野外參觀實習相結合的方法。地理教材的表述、編排形式對地理教學方法的選擇也有制約作用。同樣的教學內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學方法的導向因素。例如，新中國建立以前和五六十年代舊的中學地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學方法進行講授。新課程改革以來，各種版本的地理教材問世，這些教材大多加強了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動、活潑，采用了設疑式、以圖引文的直觀式和以活動為主的體驗式等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導法以及發(fā)現(xiàn)探索法等方法創(chuàng)造了條件。選擇教學方法必須與學生的年齡心理特征和實際情況相適應。心理學研究表明，學生的年齡心理特征決定認知方法。從中學階段學生的年齡特征來看，初中和高中學生無論在感知、注意、記憶、思維的特點上，還是在學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習能力方面，都有一定的差異。初中階段的學生處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學方法時，直觀的方法以及談話法、講讀法等小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。但是隨著學生年齡的增長，講讀法和談話法的運用應逐步有所控