【正文】 現(xiàn)代教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取和掌握知識，學(xué)生則需通過自己探討、研究，能動地發(fā)現(xiàn)對人類是已知但對自己是未知的知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合提供了更富表現(xiàn)力的技術(shù)基礎(chǔ)。首先要讓學(xué)生了解常用的地理教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)會比較各種方法的使用范圍和教育價值。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。再指導(dǎo)學(xué)生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。三、采用開放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。？談?wù)勅绾芜\用啟發(fā)式談話法？ ？地圖在地理教學(xué)中有哪些突出作用？ ？它有哪些特點？？綱要信號圖表是如何構(gòu)成的？ ？說明問題解決教學(xué)法的實施步驟。地理教學(xué)方法也是一個整體的系統(tǒng)，它是由多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用與聯(lián)系而構(gòu)成的有機整體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教導(dǎo)，只有通過學(xué)生的努力，才能形成地理學(xué)習(xí)的成果?，F(xiàn)代教育把促進學(xué)生發(fā)展置于首要地位，這種發(fā)展應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生有個性的發(fā)展、學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。因為任何一種教學(xué)方法實際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和局限性，都有其運用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮效用。一方面要深刻理解各種教學(xué)方法的特點、功能、適用條件和范圍，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等其他方面及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，其自身特點毫無疑問應(yīng)是選擇教學(xué)方法的一個重要依據(jù)。例如，有些班級的學(xué)生比較活潑、好動，教師就可以多選擇鼓勵學(xué)生動腦思考的發(fā)現(xiàn)法等，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，把學(xué)生的“活潑好動”正確地引導(dǎo)到豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中來。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)目的的具體化，是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學(xué)方法，并能合理地、科學(xué)地加以組合運用，就能取得較好的教學(xué)效果。，培養(yǎng)地理思維對學(xué)習(xí)的地理知識進行討論分析，根據(jù)一定的假設(shè)條件，對所學(xué)知識進行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。三、地理教學(xué)方法探討 對于地理知識的學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生各方面的能力。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學(xué)生靠重復(fù)機械的記憶來掌握地理知識。地理作為一門綜合性很強的學(xué)科，由于教育環(huán)境的不斷發(fā)展，以及其學(xué)科的特殊性，其教學(xué)方法在實踐中出現(xiàn)了一系列的問題，引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，本文針對出現(xiàn)的問題提出了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性、合作性，為學(xué)者研究及實踐教學(xué)提供參考建議。因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學(xué)生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學(xué)打分。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。其優(yōu)點是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在。高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認(rèn)識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學(xué)，為最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經(jīng)濟等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。課程理念最后是強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的知識。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。一是面對同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對突發(fā)災(zāi)難時時如何的驚慌失措。第一篇：地理教學(xué)方法探討新課程背景下地理教學(xué)方法探討魏桃英江西省在08年進行了新課程改革。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。這里其實是涉及兩個方面的內(nèi)容。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識。課程理念第三是重視對地理問題的探究。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會怎樣變遷。因此，“貴在參與，注重過程、強調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。這是一般講述式無法與之相比的。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。四、專題討論課這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。它主要來自學(xué)習(xí)成績的反饋或教師的評價。第三篇：地理教學(xué)方法的探討地理教學(xué)方法的探討摘要：隨著教育體制的不斷改革，基礎(chǔ)教育的不斷完善，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法逐漸的被新型的更為合理的教學(xué)方法所替代。學(xué)生缺乏自主、合作、獨立的學(xué)習(xí)機會，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：，學(xué)生被動接受知識傳統(tǒng)的地理教學(xué)是一個教師進行大量的信息輸出，學(xué)