【正文】 現代教學要求教師指導學生如何去獲取和掌握知識，學生則需通過自己探討、研究，能動地發(fā)現對人類是已知但對自己是未知的知識。現代信息技術的發(fā)展為地理教學方法的優(yōu)化組合提供了更富表現力的技術基礎。首先要讓學生了解常用的地理教學模式和教學方法，學會比較各種方法的使用范圍和教育價值。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師應為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。三、采用開放式教學的模式，培養(yǎng)學生的自主性學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如：八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內容，本節(jié)教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。？談談如何運用啟發(fā)式談話法？ ？地圖在地理教學中有哪些突出作用？ ？它有哪些特點？？綱要信號圖表是如何構成的？ ？說明問題解決教學法的實施步驟。地理教學方法也是一個整體的系統，它是由多種多樣的教學方法、手段相互作用與聯系而構成的有機整體。學生是學習的主體，教師的教導，只有通過學生的努力，才能形成地理學習的成果。現代教育把促進學生發(fā)展置于首要地位，這種發(fā)展應該是全體學生的發(fā)展、學生人格的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生在原有基礎上的可持續(xù)的終身發(fā)展。因為任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種教學方法都有其優(yōu)勢和局限性，都有其運用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學方法才能發(fā)揮效用。一方面要深刻理解各種教學方法的特點、功能、適用條件和范圍，另一面也必須清楚地理教學方法與地理教學內容、教學進程等其他方面及其整體結構之間的本質聯系。因此，作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，其自身特點毫無疑問應是選擇教學方法的一個重要依據。例如，有些班級的學生比較活潑、好動，教師就可以多選擇鼓勵學生動腦思考的發(fā)現法等，激發(fā)學生思考、探究、討論，把學生的“活潑好動”正確地引導到豐富多樣的學習活動中來。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。同樣的教學內容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學方法的導向因素。地理教學目標是地理教學目的的具體化，是師生預期達到的學習結果的標準。教學實踐證明，地理教師如能綜合考慮教學目的、教學內容、師生特點等多方面的因素來選擇合適的教學方法，并能合理地、科學地加以組合運用，就能取得較好的教學效果。，培養(yǎng)地理思維對學習的地理知識進行討論分析，根據一定的假設條件，對所學知識進行發(fā)散聚集思維、求同求異思維、正向逆向思維的思考，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維。三、地理教學方法探討 對于地理知識的學習，不僅可以開闊學生的視野，而且可以豐富學生的知識，增強學生各方面的能力。教師通過課堂的講述，傳遞地理知識，學生靠重復機械的記憶來掌握地理知識。地理作為一門綜合性很強的學科，由于教育環(huán)境的不斷發(fā)展，以及其學科的特殊性，其教學方法在實踐中出現了一系列的問題，引起教育界學者的廣泛關注，本文針對出現的問題提出了創(chuàng)新性的教學方法，激發(fā)學生的積極性、自覺性、合作性，為學者研究及實踐教學提供參考建議。因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學打分。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。在此基礎上，學完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。三、教師指導下的自學課分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。高中地理新一輪課程改革雖然已經進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學，為最終實現學生能力的提高而努力。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經濟等方面優(yōu)勢與不足的基礎上，合理布局農業(yè)生產）進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現、復述東北地區(qū)的情況，而當面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。在教學活動中如何體現“過程與方法”目標的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。課程理念最后是強調信息技術在地理教學中的應用。學生不愛學習，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉化成解決實際問題的知識。我們地理教師在地理教學中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應注重學生學習地理興趣的培養(yǎng)。一是面對同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學要滿足不同層次學生學習的需要。我親眼目睹了在應試教育下培養(yǎng)出來的大學生，面對突發(fā)災難時時如何的驚慌失措。第一篇：地理教學方法探討新課程背景下地理教學方法探討魏桃英江西省在08年進行了新課程改革。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。這里其實是涉及兩個方面的內容。對基礎較差的學生，只要求他們盡量掌握知識。課程理念第三是重視對地理問題的探究。在講地轉偏向力時，我可以引導學生思考：讓他們當一次預言家預測崇明島會怎樣變遷。因此，“貴在參與，注重過程、強調方法”是高中地理課程目標的關鍵。例如中圖版必修三 “區(qū)域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細敘述了東北農業(yè)發(fā)展的有關情況。以基本知識與基本技能為基礎，重視學習過程、強調方法已成為是地理教學的基本要求。這是一般講述式無法與之相比的。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。四、專題討論課這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題討論。隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。如以《我國人口分 布現狀是否合理》為題的辯論課。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。第三篇：地理教學方法的探討地理教學方法的探討摘要：隨著教育體制的不斷改革，基礎教育的不斷完善，傳統的“一言堂”教學方法逐漸的被新型的更為合理的教學方法所替代。學生缺乏自主、合作、獨立的學習機會，主要表現在以下幾個方面：，學生被動接受知識傳統的地理教學是一個教師進行大量的信息輸出，學