【文章內(nèi)容簡介】 還不夠深入。，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設(shè)計很難使學生就這方面內(nèi)容深入探究下去。四、小班教育要素點評“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學生學習，盡量實行課后單獨輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導(dǎo)的機會明顯增多。教師在教學中應(yīng)尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學空間形態(tài)。小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。第三篇：小班化教育模式初探小班化教育模式初探一、背景當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數(shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人?！靶“嗷逃笔乾F(xiàn)代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發(fā)展。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標“小班授課”重點的優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學結(jié)構(gòu)上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上，教師的教學觀念和教學行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質(zhì)量；改善課堂教學對于學生發(fā)展的意義；有助于提高學生的綜合素質(zhì)。三、主要概念界定“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過長期的實踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。四、研究的基本思路理念依據(jù)與基本教育理念推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據(jù)在于：（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調(diào)以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。研究思路。我們將以初中小班化教育的探索為契機，關(guān)注每個學生，使每個學生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發(fā)展，進而為我校的小班化教育提供實際經(jīng)驗。在整個研究過程中，我們將堅持以學生發(fā)展為本的行為準則，以提高學校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生素質(zhì)的全面提高。五、自我教學法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。通讀《科學課程標準》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學法。在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動的組織者、引導(dǎo)者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。第四篇：淺析臥龍小班化教育