【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 畫(huà)等，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象、富有感染的情境中去，讓學(xué)生直觀感受美。同時(shí)充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使美育融于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。比如每個(gè)話題的Section A 都會(huì)有一個(gè)情境小故事，雖然它的趣味性、情景性比較強(qiáng)，課文插圖比較豐富，但僅靠老師的語(yǔ)言描述仍是不夠的，于是我就利用多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，磁帶的音響效果等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的形象感受。讓學(xué)生在原故事的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)不同的情景，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)地將其表演出來(lái)，這樣，他們不僅鍛煉了自己聽(tīng)說(shuō)的能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。在活動(dòng)中體驗(yàn)美根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在課堂里可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，把單調(diào)的語(yǔ)言個(gè)體轉(zhuǎn)化為具有生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，邊聽(tīng)邊做，邊說(shuō)邊做，在發(fā)展聽(tīng)力、訓(xùn)練口語(yǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)各種常用名詞的名稱時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，或邊聽(tīng)邊畫(huà)；在學(xué)時(shí)間的表達(dá)時(shí)、讓學(xué)生做一只鐘的模型，邊拔動(dòng)時(shí)針?lè)轴樳吘毩?xí)句型；在學(xué)習(xí)家庭成員名稱時(shí)，讓學(xué)生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜……在這些活動(dòng)中，會(huì)畫(huà)會(huì)做的學(xué)生總會(huì)是特別受到大家的關(guān)注的，他們能從中獲得成就感，而其他孩子從他們那兒既能學(xué)到如何用英語(yǔ)自由表達(dá)，又能欣賞優(yōu)美的藝術(shù)品，得到了美的熏陶，學(xué)生的審美能力的提高也正蘊(yùn)含于這一次次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。美無(wú)處不在。美育的實(shí)施需要我們一線教師加強(qiáng)挖掘創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美化作陽(yáng)光，變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心靈，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂(lè)，寓教于美。參考資料：1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》 華東師范大學(xué)出版 3．杜 威：《民主主義教育》 人民教育出版社，2003 《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究》 江蘇教育出版社第四篇：語(yǔ)文學(xué)科中如何進(jìn)行美育滲透（二）加強(qiáng)朗讀，誘發(fā)同感。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像感受作品意境，并能引起群體效應(yīng)。所謂“涵泳玩索，久之當(dāng)有自見(jiàn)”，有其合理的內(nèi)核。40年代，葉圣陶就指出過(guò)：“從前人讀書(shū)，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的探究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的探究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略探究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！睆拈喿x理解的角度來(lái)看，朗讀應(yīng)該是一種加深理解的有效方法?！耙髡b的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，這是一種可貴的境界。”因此，作為語(yǔ)文教師，平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科中如何進(jìn)行美育滲透18世紀(jì)德國(guó)著名哲學(xué)家席勒說(shuō)過(guò):“如果要把人變?yōu)槔硇缘娜?唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的事物、美的榜樣的誘導(dǎo)、啟迪,使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)和審美理想,培養(yǎng)他們美好的品質(zhì)和崇高的情操是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教材多數(shù)是古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的節(jié)選。課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說(shuō)、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的詩(shī)歌既有知識(shí)之美,也有情感之美,更有藝術(shù)之美。這些教材蘊(yùn)藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學(xué)生初步樹(shù)立正確的審美觀，初步具有對(duì)語(yǔ)言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何,進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美育滲透呢?一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美由于小學(xué)生知識(shí)水平有限、思維不夠開(kāi)闊、藝術(shù)鑒賞能力不強(qiáng)、道德修養(yǎng)不足、閱歷不豐富等方面的局限，讀書(shū)時(shí)經(jīng)常見(jiàn)美而不知美，教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生去充分發(fā)現(xiàn)課文中各種美。根據(jù)作者的思路，將兒童帶進(jìn)作品所描繪的藝術(shù)思想境界中去，同作者同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生充分感受其中的美。比如，《桂林山水》中千姿百態(tài)的和諧美；《長(zhǎng)城》雄偉壯觀的氣勢(shì)美等等，所有這些都為兒童樹(shù)立了美的典范。教師要盡力充分挖掘教材中美的源泉，從備課到講課以及作業(yè)批改，都要誘導(dǎo)兒童鑒賞各種美的形態(tài)，使兒童產(chǎn)生美感。藝術(shù)作品往往是由一個(gè)主題思想統(tǒng)帥下的一個(gè)個(gè)的具體形象構(gòu)成的統(tǒng)一體，因此要培養(yǎng)兒童具有鑒賞能力，就必須從作家創(chuàng)作的每一個(gè)藝術(shù)形象入手。在字詞教學(xué)中滲透美。即通過(guò)字詞學(xué)習(xí)感受文字美，如學(xué)習(xí)“月”字，讓學(xué)生聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中象鐮刀或像玉盤(pán)的月亮，從而產(chǎn)生不盡的遐想之美；在語(yǔ)言中滲透美。即通過(guò)讀詩(shī)句名篇，感受語(yǔ)言美。如詩(shī)句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”讓學(xué)生感受到宏偉氣勢(shì)之美。還有《桂林山水》的清、靜、奇、秀的美?！对鹿馇分械脑鹿馊裘魅舭?，朦朧迷離，如夢(mèng)如幻。感受到仙境般的幽靜，仙境般的柔和之美；圖片欣賞中滲透美。即通過(guò)欣賞課文插圖、圖片、影視資料等，讓學(xué)生欣賞中獲得美，如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》通過(guò)光盤(pán)教學(xué)，看錄象，欣賞到北京夜景之美；人物形象中滲透美。即，抓住課文中的人物形象，體會(huì)人物內(nèi)心美。如教學(xué)《視死如歸》、《狼牙山五壯士》等課文，通過(guò)抓住王若飛，五壯士等人物的形象，深入體會(huì)美的意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的審美理解。一、認(rèn)真分析教材中各種美的形象二、借助教材發(fā)揮想象汲取美的營(yíng)養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課文中滲透著許多文學(xué)美，是作者深入體驗(yàn)生活，廣泛搜集生活素材，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)美的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)錘煉和藝術(shù)加工，以巧妙奇特的藝術(shù)構(gòu)思，借助各種藝術(shù)形象，采用多種藝術(shù)手段塑造出來(lái)的。這種藝術(shù)形象，既源于生活，又高于生活，是人類精神文明的縮影。兒童可根據(jù)課文中的語(yǔ)言，通過(guò)想象進(jìn)入到作者揭示的內(nèi)心世界去得到美的享受。例如《少年閏土》一文中的第一自然段，作者描繪的閏土形象是完美動(dòng)人的。但是，如果兒童們?cè)陂喿x這段文字時(shí)不展開(kāi)聯(lián)想，是不可能領(lǐng)悟到作品美的；只有跳出圈子，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，通過(guò)文章的時(shí)空轉(zhuǎn)換，通過(guò)感情上的飛躍進(jìn)入到作品描繪的藝術(shù)境界中去，腦海里才會(huì)浮現(xiàn)出深藍(lán)色的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無(wú)際的碧綠的西瓜、項(xiàng)帶銀圈手捏鋼叉的可愛(ài)少年形象。通過(guò)想象，枯燥的文字就有了生命，變成了一個(gè)個(gè)活生生的形象躍然紙上，孩子們會(huì)感到月美、山美、水美、瓜美、人更美，同作者一樣對(duì)勤勞、樸實(shí)、勇敢、機(jī)智、英俊、天真、活潑的少年閏土產(chǎn)生愛(ài)慕之情。三、注意激發(fā)兒童美好的情感藝術(shù)家沒(méi)有情感，其作品就不稱其為藝術(shù)作品，欣賞作品不能打動(dòng)你的情感，就很難使你的欣賞成為審美欣賞。兒童們對(duì)人對(duì)物的好惡態(tài)度往往是受情感制約的。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《賣(mài)火柴的小女孩》等作品都飽含著作者熾烈的情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)圖畫(huà)、幻燈片創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有感情的教學(xué)渲染氣氛，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑誘發(fā)兒童的激情等等行之有效的好辦法。教師也只有設(shè)法使兒童進(jìn)入到審美情感狀態(tài)中去，才能獲得美育的成功。四、培養(yǎng)兒童表達(dá)美的能力文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。教材中入選作品雖然風(fēng)格不盡相同，然而卻有一個(gè)共同點(diǎn)，都是語(yǔ)言藝術(shù)的精華，都飽含著美的營(yíng)養(yǎng)，教師必須注意指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的語(yǔ)言，提高他們表達(dá)美的能力。作品語(yǔ)言有的樸實(shí)、有的華麗，有的明快、有的含蓄，有的粗糙、有的細(xì)膩，有的幽默、有的風(fēng)趣，有的生動(dòng)形象、有的含蓄哲理，只要能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，都是美的。教師要指導(dǎo)兒童品嘗各種風(fēng)格的美，認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，以凈化兒童們幼小的心靈。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育，不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要，而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要；既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。摘要：語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受美、展示美、理解美、塑造美、表達(dá)美。關(guān)鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達(dá)美培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學(xué)生成為按美的方式生活的人。一、引導(dǎo)學(xué)生感受美學(xué)生美的興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)，所以教師的作用就在于“引”，即為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學(xué)生全身心的投入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美需求，使學(xué)生帶著興奮之情進(jìn)入文本。法國(guó)畫(huà)家安格爾說(shuō)過(guò)：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美產(chǎn)生濃厚的興趣。記得有位教師在教學(xué)一首我們熟知的兒歌《小小的船》時(shí)作了精心設(shè)計(jì)，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開(kāi)始時(shí)，在黑板上用藍(lán)色畫(huà)紙布置成“藍(lán)天”，把金黃畫(huà)紙剪成的“新月”貼在“藍(lán)天”上，并以富有感情的語(yǔ)調(diào)誘導(dǎo)孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開(kāi)聯(lián)想和想象，把他們導(dǎo)入藍(lán)天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫(huà)，一邊聽(tīng)富有幻想色彩的樂(lè)曲，并且可以隨著音樂(lè)瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍(lán)天，坐上新月之船，陶醉在詩(shī)的意境里，這時(shí)孩子們的情感波瀾就推向一個(gè)更高的波峰。由于孩子們深深地動(dòng)了情，他們就獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對(duì)美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生展示美小學(xué)語(yǔ)文文本有相當(dāng)一部分文章淺顯易懂，學(xué)生在閱讀中可以借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象等獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關(guān)漓江水這一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？學(xué)生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，學(xué)生讀完課文后，有的說(shuō)：“我仿佛見(jiàn)到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔?！庇械恼f(shuō)：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)小魚(yú)兒在竊竊私語(yǔ)??此時(shí)，漓江水之美生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。成功的范讀是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關(guān)泉水那段文字的描寫(xiě)，音調(diào)優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的??；有的??；有的???！本涫?，節(jié)奏鮮明，如詩(shī)歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運(yùn)用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動(dòng)的畫(huà)面、美妙的旋律，使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。事實(shí)證明，語(yǔ)言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學(xué)生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。三、引導(dǎo)學(xué)生理解美《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享