【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （3）敘事研究法。教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個(gè)案分析，也可以是課題研究心得體會(huì)等。六、課題研究取得的效果我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入實(shí)施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。，使學(xué)生“趣”中“問”問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題。，使學(xué)生“動(dòng)”中“問”問題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。，使學(xué)生“悱”中“問”學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識(shí)中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下，通過探索去掌握新知識(shí)。（二）精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生會(huì)提問題常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的能力。“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問題，使學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)問題，在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問題，問重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我先提問學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形可拼成一個(gè)平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）高247。2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過的圖形呢？于是通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長(zhǎng)方形等等。通過教師的示范提問，讓學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生不但加深了對(duì)教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會(huì)提問。、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對(duì)自己不懂的或似懂非懂的知識(shí)進(jìn)行提問；對(duì)自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問；提出自己對(duì)問題的獨(dú)特見解。如：在學(xué)習(xí)相遇行程問題應(yīng)用題時(shí)，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問題中有關(guān)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。生1：我從一個(gè)物體想到了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系？生2：我從一個(gè)物體想到了三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系?師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或有更多物體的運(yùn)動(dòng)嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。七、課題的反思和建議雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)在實(shí)施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時(shí)也存在以下不容忽視的問題：由于教育個(gè)體性的差異，學(xué)生的問題意識(shí)并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有明顯積極的效應(yīng)，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對(duì)顯著，但對(duì)于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。所以，如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼續(xù)深入研究的問題。敬請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。八、參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》、《小學(xué)青年教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。第三篇：“培養(yǎng)學(xué)問題意識(shí)”課題研究結(jié)題報(bào)告“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”結(jié)題報(bào)告常安二中 2014年12月“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”是常安二中申報(bào)的縣級(jí)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題。這一課題是我校實(shí)施課程改革，提高新課程課堂教學(xué)有效性的重要舉措。此課題由我校教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)于2011年申報(bào)，經(jīng)賓縣科學(xué)教育研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)。從2011年9月10日開題，至2014年12月結(jié)題。歷時(shí)三年多時(shí)間，我校十多名教師經(jīng)過不懈努力不斷的學(xué)習(xí)研究、交流探討、實(shí)驗(yàn)總結(jié)現(xiàn)已順利結(jié)題，并取得了一定的成績(jī)?，F(xiàn)就我?！芭囵B(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”課題報(bào)告如下：課題提出的背景鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，要想把教育達(dá)到三個(gè)面向，就必須具備高素質(zhì)的人才，所以重視人才的培養(yǎng)是世界各國科學(xué)教育的共識(shí)，在新的課程改革中，不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量與生活密切相關(guān)的對(duì)科學(xué)發(fā)展有用的大量知識(shí)，目的是重視科學(xué)的研究，所以把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為新課程課堂研究的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，使廣大教育工作者教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，素質(zhì)教育已成為教育工作者和社會(huì)的共識(shí)。我們以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為目標(biāo)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”的課題。如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率是我們必須認(rèn)真面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。二、課題研究理論基礎(chǔ)與事實(shí)依據(jù)課題研究的理論基礎(chǔ)是新課改的理念，以人本主義思想，群體動(dòng)力理論和群體動(dòng)力理論為支柱。提煉課堂教育教學(xué)理論效果，尋求課堂質(zhì)量的有效方法。事實(shí)依據(jù)根據(jù)有關(guān)調(diào)查和分析得出：學(xué)生不會(huì)問，學(xué)生不敢問、不好意思問，學(xué)生對(duì)提問不感興趣等，是學(xué)生問題意識(shí)缺失的主要原因。這主要包括學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力兩方面的問題。讓一年級(jí)的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境對(duì)于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)至關(guān)重要。課堂讓學(xué)生敢提問題、會(huì)提問題，以自己獨(dú)特的見解去解決問題，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的主要方法。數(shù)學(xué)問題源于學(xué)生生活，學(xué)生有自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，所以針對(duì)主題圖畫教師創(chuàng)設(shè)合理的、貼近學(xué)生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現(xiàn)了新課改的特點(diǎn)，具有可行性，我們正是在總結(jié)這些成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出本課題。三、課題研究的目的與任務(wù)通過本課題的研究，改變當(dāng)前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現(xiàn)狀。通過研究與實(shí)踐，為學(xué)校在新課程改革形勢(shì)下的教學(xué)工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)教師教育觀念更新有推進(jìn)作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有很大作用。課題研究的具體問題是解決教師對(duì)新課程的觀念更新、新課程課堂教學(xué)的方式、方法還存在舊觀念的教學(xué)模式，教師對(duì)新課標(biāo)，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學(xué)效果不好，也就是說把新課程在課堂教學(xué)中如何實(shí)施是研究的具體問題。四、課題研究的價(jià)值意義（創(chuàng)新點(diǎn)、理論意義、應(yīng)用價(jià)值）課題的創(chuàng)新點(diǎn)在借鑒國內(nèi)已有的研究成果，理論聯(lián)系實(shí)際，把理論層面的探討力以實(shí)踐化，探索出科學(xué)高效，可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。理論意義是力求以新的教育理念為指導(dǎo)，探索出符合新課改的課堂教學(xué)新的模式，探索出多樣化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)方式。應(yīng)用價(jià)值：在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起積極促進(jìn)作用。五、課題研究的主要內(nèi)容新課程的課堂教學(xué)研究，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其研究?jī)?nèi)容主要有三個(gè)方面：圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學(xué)改革的研究，對(duì)課程改革中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探索和研究。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學(xué)方法的研究。探索課程改革實(shí)際中應(yīng)用創(chuàng)新教育理論構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)面向21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。六、研究的方法、步驟課題研究的步驟可在三年內(nèi)研究，在研究過程中，分階段及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動(dòng)研究法。課題研究預(yù)期結(jié)果通過運(yùn)用科學(xué)方法和手段對(duì)課題進(jìn)行研究，探索出符合本校實(shí)際又符合新課改課堂的教學(xué)新模式改變?cè)械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)感悟知識(shí)，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點(diǎn)進(jìn)行研究，探討，形成新的、科學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)，從而使教育教學(xué)質(zhì)量有提高。成果是形成終結(jié)性經(jīng)驗(yàn)或論文，爭(zhēng)取將其模式得以推廣。領(lǐng)導(dǎo)重視，關(guān)心支持教育科研工作，帶頭承擔(dān)課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。定期研討交流，定期召開研討會(huì)，座談會(huì)，互相學(xué)習(xí)、互相交流、進(jìn)行短期的成果轉(zhuǎn)換。經(jīng)常和縣教育學(xué)會(huì)聯(lián)系，求得專家的指導(dǎo)和幫助，以此推動(dòng)課題研究不斷走向深入。把教育科研納入常規(guī)管理工作之中，設(shè)兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔(dān)研究課題以及科研成果的質(zhì)量做為教師晉級(jí)，評(píng)優(yōu)的必備條件。健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質(zhì)量以及經(jīng)費(fèi)使用。定期對(duì)課題研究人員培訓(xùn)，使課題不但順利研究，而且管理達(dá)到規(guī)范。七、進(jìn)度安排：①組建領(lǐng)導(dǎo)班子。②制定實(shí)驗(yàn)方案。③確定研究對(duì)象。④制訂課題。⑤組織開題。堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格按照方案目標(biāo)、措施、步驟實(shí)事求是地實(shí)施方案。做好實(shí)驗(yàn)的觀察、研究，按實(shí)驗(yàn)進(jìn)度調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法措施，修訂完善方案，構(gòu)建在新課程中課堂教學(xué)模式。搜集相關(guān)資料，小結(jié)每個(gè)階段的成果，做好記載和資料保存。整理資料，做好實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)查工作。寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告迎接縣教科所評(píng)審。八、課題研究的具體措施成立機(jī)構(gòu)，制定方案。2011年9月，我校確定“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”課題后，立即抓緊做好前期準(zhǔn)備工作。組織開展教研人員、學(xué)校主管校長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師參加的專題理論學(xué)習(xí)、研討會(huì)，深入學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂開展了廣泛的專項(xiàng)調(diào)查研究，就新課程課標(biāo)、教材、教學(xué)進(jìn)行了集中探討，明晰了當(dāng)前課堂教學(xué)的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎(chǔ)，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據(jù)和資料。2011年11月，課題立5 項(xiàng)后，我們立即成立了常安二中“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究”實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組等實(shí)驗(yàn)研究管理組織機(jī)構(gòu)。確定了 “總體設(shè)計(jì)，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點(diǎn)，典型帶動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)研究總體思路，建立了學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、交流、合作攻關(guān)、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)機(jī)制以及課題申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施過程、評(píng)估驗(yàn)收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學(xué)科為單位成立了學(xué)科小組。對(duì)課題組及學(xué)科課題小組課題研究做出了整體規(guī)劃，明確了具體的目標(biāo)任務(wù)、方法措施和實(shí)施步驟，規(guī)范和加強(qiáng)了對(duì)課題研究過程的管理和調(diào)控。使研究工作一步一個(gè)腳印，扎實(shí)有序地進(jìn)行。培訓(xùn)課題組成員、提高研究水平。一支具有較高理論素養(yǎng)和科研能力的研究人員隊(duì)伍，是課題研究工作的關(guān)鍵。我們堅(jiān)持把課題組成員培訓(xùn)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對(duì)課題組成員的培訓(xùn)主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等方面。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)教育書刊的學(xué)習(xí)提高理論素養(yǎng)，課題組堅(jiān)持每月一次交流，每學(xué)期一次總結(jié)的實(shí)施原則，共計(jì)開展專題培訓(xùn)研討8次。同時(shí)，我們特別注意抓好校本培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)校課題小組每周組織一次不少于2小時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進(jìn)修學(xué)組織的教育教學(xué)和科研培訓(xùn)，由于培訓(xùn)注重了針對(duì)性和參與性，使課題研究人6 員較快時(shí)間內(nèi)掌握了相關(guān)科研方法和理論知識(shí)，盡快入軌上道，保證了課題研究的質(zhì)量，加快了課題研究的進(jìn)程。改革實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。一是大力開展教學(xué)實(shí)踐研究。緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經(jīng)常性、大規(guī)模新課程研討課、公開課、示范課、點(diǎn)評(píng)課等做課和聽課活動(dòng)。每學(xué)期至少進(jìn)行一次校級(jí)公開課教研檢驗(yàn)研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領(lǐng)多次參加了縣級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，和分片教研活動(dòng)，取得了優(yōu)異成績(jī)并贏得了校、縣教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的反思、交流，拓寬了對(duì)課堂教學(xué)的探究領(lǐng)域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二是扎實(shí)開展校本教研。要求課題組成員堅(jiān)持寫教學(xué)反思，在學(xué)校學(xué)科課題小組積極推行周說課活動(dòng)，組織課題組經(jīng)常開展課堂教學(xué)案例分析、問題會(huì)診、對(duì)話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮集體智慧，探討教法、學(xué)法。在全校教師中廣泛開展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的研究和總結(jié)。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學(xué)策略，最終需要以一定的形式固化和體現(xiàn)，這就是課堂教學(xué)模式。按照邊實(shí)踐邊總結(jié)的原則，我們課題組結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、改進(jìn)、完善各學(xué)科教學(xué)方法、策略和手段，形成一定