培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)研究課題結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-21 00:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是教師。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為形成良好的班風(fēng)群策群力。雖然低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是具體的，簡而易行的，但由于學(xué)生年齡小，集中注意力時(shí)間短，僅僅進(jìn)行簡單機(jī)械的訓(xùn)練是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此丁虹老師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，將一年級(jí)學(xué)生一天生活中需養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣按時(shí)間順序分成早讀、上課、課間、在家四個(gè)階段，編寫了生動(dòng)有趣而又朗朗上口的兒歌。如早讀課，由于學(xué)生剛從幼兒園來，環(huán)境的變化使學(xué)生還不能很快地適應(yīng)，常常不知道進(jìn)校該干什么，于是丁虹老師就將學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進(jìn)教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業(yè)再讀書。讀書時(shí)，捧好書，微微前傾才正確。聲音響，讀正確，學(xué)過課文反復(fù)讀，沒學(xué)課文提前讀。讀讀背背有幫助，不知不覺有進(jìn)步?！崩脤W(xué)生感興趣的形式規(guī)范學(xué)生的行為，在兒歌中學(xué)生記住了學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會(huì)》中的《為我們的班級(jí)制定“憲法”》和本班的實(shí)際情況，與學(xué)生一起商議制定班級(jí)公約。首先每個(gè)學(xué)生都寫兩條班級(jí)生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協(xié)商本組最重要的四條規(guī)則，然后將各組制定的規(guī)則匯總，全班進(jìn)行投票表決。從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面制定了本班班級(jí)公約，共十條?！阿僬J(rèn)真按時(shí)完成每項(xiàng)作業(yè)。②大膽發(fā)言，聲音響亮。③課堂上專心聽講，認(rèn)真思考。④考試時(shí)能做到獨(dú)立思考。⑤每天堅(jiān)持20分鐘的閱讀……”每個(gè)學(xué)生在班級(jí)公約上簽字。通過一個(gè)月的實(shí)施，史雪芬老師又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行了修改。班級(jí)公約的制定極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生抵觸的規(guī)定變成他們自覺自愿的行為。李春花老師則善于觀察，樹立身邊的典型，通過樹立典型，使學(xué)生產(chǎn)生一種向上的愿望。同時(shí)課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時(shí)規(guī)范的書寫，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學(xué)生做到的老師首先做到。從而營造出良好的班風(fēng)校風(fēng)，讓不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有滋生的土壤。（六）抓住主陣地，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。立足課堂，重點(diǎn)指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個(gè)主陣地，牢固確立“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在我們制定的小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣總則中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，還有一些則需要強(qiáng)化。對(duì)于需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上好學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)課，著重對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。然而根據(jù)我們的問卷調(diào)查和平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生越不肯發(fā)言，高年級(jí)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量與中低年級(jí)的學(xué)生差不多。導(dǎo)致這一原因是因?yàn)槲覀兘處煂?duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不明確，不能進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。據(jù)我們研究認(rèn)為五年級(jí)的說的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求是“回答問題時(shí)不盲從，討論問題時(shí)能按一定順序發(fā)言，說清楚自己的意見。尊重別人發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@與中低年級(jí)不同在于在說清自己意見的同時(shí)能對(duì)別人的意見發(fā)表看法。為了培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導(dǎo)，抓住別人發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；一方面用“對(duì)他的看法你有什么補(bǔ)充的嗎？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生說話，零散的發(fā)言之后注重讓學(xué)生整合。在培養(yǎng)中更以鼓勵(lì)為主，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說的習(xí)慣。不僅課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要上指導(dǎo)課，一些課外學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也需要。如學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣?！澳茏灾黝A(yù)習(xí)，借助字典自學(xué)課文生字詞，把課文讀正確，讀通順?！比昙?jí)提出了明確的預(yù)習(xí)要求，董蓉老師將預(yù)習(xí)引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習(xí)。從標(biāo)自然段序號(hào)開始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語。在通讀課文時(shí)教學(xué)生碰到讀不流利的句子一定要停下來反復(fù)讀，讀順了再往下讀。教給學(xué)生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號(hào)的意思，和他們一起根據(jù)語言環(huán)境選擇詞語解釋。經(jīng)過兩個(gè)單元的課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的一般步驟，掌握了一定預(yù)習(xí)方法。要學(xué)好語文一定要進(jìn)行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。五年級(jí)要求能在課外閱讀的基礎(chǔ)上“能堅(jiān)持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做資料摘抄，讓學(xué)生知道摘抄的格式，更引導(dǎo)學(xué)生如何摘抄。可以摘描寫生動(dòng)的句子和段落，可以摘抄讓你感動(dòng)的一
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