【文章內容簡介】 課中也能找到培養(yǎng)學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎？”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’?！庇械恼f：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^學生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。（2）在日常生活中給學生提供口語交際實踐機會口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現(xiàn)； ②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學生良好的應對能力和心理素質；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導學生實踐運用。（二）提高了學生口語交際能力學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強?？谡Z交際課教學的研究，優(yōu)化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容；能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現(xiàn)，進一步地提高了課堂效率。學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。我們在每學期的語文期末質量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測中，關于發(fā)表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復述、轉述、演講、講故事、經(jīng)驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優(yōu)秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎勵。（三）促進了教師專業(yè)素質的提高課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學設計31篇，課堂實錄27篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。優(yōu)質課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學經(jīng)驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環(huán)境》；古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價；在優(yōu)質課的比賽中，XX年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎；XX年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎和惠州市二等獎。在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎； XX年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎；楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎；陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區(qū)三等獎；古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。在教學設計方面，XX年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設計均獲國家級教學設計三等獎。在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于XX年獲惠州市三等獎。八、課題研究的延伸幾點反思：通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是學校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？反思三：經(jīng)費須確保。雖然現(xiàn)在每個學校的經(jīng)濟收入非常有限，但是學校在經(jīng)濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照劇＝窈蠊ぷ髟O想我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗能廣泛的運用于教學實踐。（2）進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。（4）向其他學科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績！第四篇：“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告“培養(yǎng)小學生口語交際能力”課題結題報告相城區(qū)東橋中心小學 蔣建忠2003年9月，我向學校教科室申請了“培養(yǎng)小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實驗總結如下：一、課題的提出課題背景。隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。課題研究的必要性?？v觀學生的課堂表現(xiàn)，許多學生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發(fā)展的需要。二、課題實驗的理論依據(jù)新《課程標準》中要求：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。三、研究對象。以本人教學中任教的學生為研究對象，聯(lián)系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。四、研究過程。本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。我在以下方面進行了研究探索：（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。（二）豐富知識，擴充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。五、研究成果。學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學生提高了認識，也想來練習表達了。課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。這個實驗課題雖然即將結題，但培養(yǎng)學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。第五篇：口語交際課題結題報告xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：一、課題的提出時代