20xx年高中物理教學(xué)論文物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)精選五篇(編輯修改稿)
2024-10-28 21:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會(huì)明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣?？傊诮虒W(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文僅供參考，若您需要原創(chuàng)論文定制服務(wù)或論文發(fā)表服務(wù)，請聯(lián)系本站客服，謝謝 客服聯(lián)系方式本論文轉(zhuǎn)載于易起論文網(wǎng)：高中物理教學(xué)中有效提問策略初探 作者：羅興云 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：8 更新時(shí)間：201177 16:38:39一、有效提問的涵義關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質(zhì)量為m,汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,。假如你是這位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然,后一種提問比前一種提問有效,它將問題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)的意義構(gòu)建里，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)。演示(1)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示(2)：一輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,:誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)看到的現(xiàn)象,你有什么想法?請說明理由。提問2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?提問3：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn),請同學(xué)們猜想一下結(jié)果會(huì)怎樣呢?演示(3)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。提問4：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點(diǎn),那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?提問5：如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學(xué)們推理一下,小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?提問6：你現(xiàn)在認(rèn)為，力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問,以促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略,就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)問是指教師提出問題,第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
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